Профессиональная подготовка учительниц в Санкт- Петербургской губернии во второй половине XIX - начале ХХ вв
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность темы научно-исследовательской работы связана с тем, что система отечественного образования длительное время была неразвитой. Её бурное развитие началось преимущественно во второй половине XIX в., начиная с реформ Александра II. Своё развитие получило и мужское, и женское образование. Однако для развития системы образования необходимо было подготовить профессиональные кадры – учителей и учительниц. В рамках женских гимназий XIX в. обучающихся там девушек изначально готовили к профессии воспитательницы или частной учительницы. Во второй половине XIX в. в женских гимназиях добавили дополнительный восьмой курс, после прохождения которого женщина получала профессию учительницы, возможность преподавать в начальных учебных заведениях. Длительное время женщин, даже с высшим образованием, не допускали к преподаванию в специальных и высших учебных заведениях. Таким образом, корни указанного дисбаланса находятся в российской системе образования второй половины XIX – начала XX вв. Но не менее важным является проанализировать, как развивалась и менялась данная система, а также каким профессиональным компетенциями должна была обладать учительница в рассматриваемый период. Что касается связи рассматриваемой темой с сегодняшним днем, то в настоящий момент 88 % педагогического состава в российских школах – это женщины, учительницы. В высших и средних специальных учебных заведениях такой дисбаланс практически не наблюдается, а в зависимости от профиля может быть и противоположным. При этом следует отметить, что ещё до середины XIX в. система профессиональной подготовки педагогических кадров в Российской империи была неразвита. А её формирование началось, прежде всего, за счёт подготовки мужского педагогического состава. Тем актуальнее рассмотреть, как система профессиональной подготовки, сложившаяся к началу XX в. повлияла на текущее состояние образовательной системы. Объект исследования – система профессиональной подготовки учительниц в России во второй половине XIX – начале XX вв.
Предмет – развитие системы профессиональной подготовки учительниц в Санкт-Петербургской губернии во второй половине XIX – начале XX вв
Цель исследования – выявить особенности профессиональной подготовки учительниц в Санкт-Петербургской губернии во второй половине XIX – начале XX вв. Для раскрытия поставленной цели необходимо решить ряд задач: Рассмотреть систему женского образован...
Открыть главуОсобенности системы женского образования в России во второй половине XIX – начале XX вв
Вплоть до реформ Александра II обучение девочек в начальной школе считалось во многом излишним. К 1856 г. в стране насчитывалось 8 227 начальных народных школ, доля девочек в них составляла лишь 8,2 %. Если получавших начальное образование мальчиков ...
Открыть главуПорядок и особенности профессиональной подготовки учительниц в России во второй половине XIX – начале XX вв
Ещё с конца XVIII в. учителей для уездных школ набирали фактически не на добровольной основе. Фактически учителя были заложниками своей работы. В низших классах он должен был прослужить в своей должности не менее 36 лет, в высших классах – не менее 2...
Открыть главуОсобености подготовки учительниц в Санкт-Петербургской губернии во второй половине XIX – начале XX вв
2.1 Краткая характеристика системы учебных учреждений, подготавливавшей учительниц в Санкт-Петербургской губернии во второй половине XIX – начале XX вв. В 1850-е гг. в Санкт-Петербурге активно начинают создаваться бесплатные воскресные школы, в созд...
Открыть главуРазвитие системы профессиональной подготовки учительниц в Санкт-Петербургской губернии во второй половине XIX – начале XX вв
Совершенствование системы женского образования и профессиональной подготовки учительниц связывают с именем К. Д. Ушинского. Например, после начала работы в Смольном институте благородных девиц в 1859 г. он отменил разделение обучающихся на благородны...
Открыть главуЗаключение
На основании проделанной работы можно сделать следующие выводы. Во-первых, система женского образования складывается в России к середине XIX в. Включает в себя заведения 4 разрядов: высшие образовательные учреждения (например, Смольный институт, Петербургское и Московское училища ордена св. Екатерины); средние специальные образовательные учреждения (например, мещанское отделение Смольного в Петербурге и Москве при Екатерининском институте); низшие (например, Александровский сиротский дом); низшие для дочерей всех неподатных сословий (например, сиротские институты воспитательных домов в Петербурге и Москве). В-вторых, борьба за всестороннее высшее образование для женщин, а не только в рамках ограниченного количества существовавших заведений, продолжается на протяжении всего XIX в. Наравне с этим идёт совершенствование педагогических кадров среди женщин. В этом плане важно формирование епархиальных училищ, а также женских гимназий. Оба учреждения изначально не были нацелены на обучение учительниц, но затем ситуация изменилась. С 1870 г. был решен вопрос о допуске женщин к преподаванию в народных школах. Епархиалки и гимназистки, особенно прошедшие дополнительный 8 курс обучения, стали костяком народных училищ в провинциях Российской империи. Хотя во второй половине XIX в. они становились учительницами лишь исключительно в начальных школах. Однако качество их педагогической подготовки было невысоким, потому с 1860-ых и 1870-ых активно развиваются учительские семинарии и институты, а также система дополнительное профессиональной подготовки, например, в виде учительских съездов. К сожалению, в связи с обострением революционной ситуации курсы в 1880-ых и 1890-ых гг. окажутся под запретом. В-третьих, Санкт-Петербург, будучи столицей империей, наравне с Москвой стал «кузницей» преподавательских кадров для всей империи. Прошедшие в Санкт-Петербурге обучение учительницы часто отправлялись в другие губернии страны. При этом многие изначально прибывали в город исключительно для получения образования – в начале XX в. до 2/3 населения всего города были приезжими, в т.ч. на недлительный период. В-четвёртых, город также отличался большей лояльностью к педагогическим учебным учреждениям для женщин. Например, в 1860 г. открываются педагогические курсы при Санкт-Петербургском университете. В 1871 г. в Гатчине открывается Санкт-Петербургская учительская семинария, в дальнейшем переименованная в учительскую школу. Обучение женщин и мужчин в ней ведётся раздельно. Содержание такой школы было дорогим, во многих провинциях аналогичные школы в итоге закрылись (например, в Тверской, Новгородской, Костромской губерниях), но в Санкт-Петербурге просуществовала до 1917 г. Более того, после 1905 г. обучение в ней было расширено с 4-летнего срока до 6-летнего. Кроме того, в Петербургских учительских школах и семинариях преподавались закон божий, русский язык и литература, математика, естествознание, физика, география, история, рисование, пение, педагогика, методика первоначального обучения. С начала реформ Александра II учителя должны были не только преподавать основы грамотности и закон божий, но и быть способными предоставить крестьянам практические технические и сельскохозяйственные знания. Также следует отметить, что большое значение для петербургской педагогической школы привнёс К. Д. Ушинский, с 1859 г. возглавлявший Смольный институт благородных девиц. В 1861 г. он разработал «Проект учительских семинарий», в соответствии с которым и открывались учительские школы и семинарии по всей стране. Большой акцент в их работе делался на практическом приложении навыков будущих учительниц, т.е. на прохождении педагогической практики уже в годы учёбы. Наконец, дальнейшее совершенствование системы подготовки кадров пришлось на начало XX в. При университетах города появляются педагогические однолетние курсы, призванные повысить квалификацию учительниц и учителей. Также с целью повышения квалификации преподавателей проводятся съезды и собрания учителей. В 1901 г. учительницам предоставили право преподавать в старших классах женских гимназий, в 1906 г. – в младших мужских, в 1911 г. – становиться учительницами «средних учебных заведений»
Список литературы
Источники Законодательные и нормативные акты. Законопроекты: Свод законов Российской империи: свод уставов учреждений и учебных заведений. Т. XI. Ч.1. СПб., 1893. Свод законов Российской империи: свод уставов учреждений и учебных заведений. Т. XI. Ч.2. СПб., 1911. Делопроизводственные документы центральных государственных органов: Положение о женских гимназиях и прогимназиях министерства народного просвещения от 1870 г. // Хрестоматия по истории педагогики / Под ред. С. А. Каменева. М., 1936. URL: http://www.detskiysad.ru/raznlit/istped005.html (дата обращения: 23.06.2021) Периодические издания: Журнал Министерства народного просвещения. СПб.,1875. Часть CLXXXII. Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1875. Часть CLXXIX. Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1882. Часть CCXIX. Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1886. Часть CCXLIII. Литература Александров А. П. Роль частных учебных заведений при подготовке педагогических кадров в России в XIX – начале XX вв. / А. П. Александров // Мир науки, культуры, образования. 2019. № 5 (78). С. 162-163. Бурдаков Д. В. Вклад Н.Ф. Бунакова в развитие идей Н.А. Корфа об учительских съездах во второй половине XIX века / Д. В. Бурдаков // История. Историки. Источники. 2015. № 2. С. 1-6. Воропаева Г.А., Поспехова В.А. История развития женского образования в России в конце XIX – начале XX веков / Г. А. Воропаева, В. А. Поспехова // Вестник Белгородского института развития образования. 2018. № 2 (8). С. 7-10. Гуркина Н. К. История образования в России (X-XX века): учебное пособие. / Н. К. Гуркина. СПб.: СПбГУАП, 2001. 64 с. Гуркина Н. К. Становление системы педагогического образования в дореволюционной России / Н. К. Гуркина // Управленческое консультирование. 2012. № 2 (46). С. 193-202. Деркач Т. В. Проблемы образования, здравоохранения и инфраструктуры в Санкт-Петербурге и Санкт-Петербургской губернии в начале XX в / Т. В. Деркач // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. 2012. № 2. С. 78-84. Днепров Э.Д. Попытка контрреформы среднего женского образования. 1884-1894 / Э. Д. Днепров // Вопросы образования. 2006. № 3. С. 241-247. Зотова Е. Б. Классификация женских профессиональных школ России во второй половине XIX начале XX века / Е. Б. Зотова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/klassifikatsiya-zhenskih-professionalnyh-shkol-rossii-vo-vtoroy-polovine-xix-nachale-xx-veka (дата обращения: 22.06.2021). С. 67-71. Исакова Е. Г. Деятельность столыпинского Правительства по профессиональной подготовке учителей и учительниц средних учебных заведений (на примере Западно-Сибирского учебного округа) / Е. Г. Исакова // Вестник Кемеровского государственного университета. 2012. № 3 (51). С. 74-78. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учебное пособие / И. Н. Андреева, Т. С. Буторина, 3. И. Васильева и др.; под ред. 3. И. Васильевой. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 432 с. Косетченкова Е. А. История становления женского профессионального образования в России во второй половине XIX начале ХХ в. / Е. А. Косетченкова // Известия Алтайского государственного университета. 2008. № 3. С. 129-136. Косетченкова Е. А. Становление системы женского образования в России / Е. А. Косетченкова // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2008. № 3. С. 17-26. Масанова М. Д. Подготовка народных учителей в России во второй половине XIX в. / М. Д. Масанова // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. 2013. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-narodnyh-uchiteley-v-rossii-vo-vtoroy-polovine-xix-v (дата обращения: 22.06.2021). С. 174-180. Окушова Г. А. Подготовка учительских кадров в дореволюционной России / Г. А. Окушова // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2010. № 11 (101). С. 80-85. Реушенко А. А., Шакурова М. В. Переустройство женского профессионального образования на территории России второй половины XIX - начала XX века / А. А. Реушенко, М. В. Шакурова // Вестник Бурятского государственного университета. Философия. 2017. № 7. С. 52-56. Садчикова М. В. Профессиональная подготовка учителей в конце XIX начале XX веков (на примере Самарской губернии) / М. В. Садчикова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2012. № 18. С. 134-137. Уткин А. В. Профессиональная функция и социальная миссия учительских съездов второй половины XIX века / А. В. Уткин // Человек и образование. 2011. № 3 (28). С. 137-141. Хоруженко В. К. Становление системы подготовки учителей в России в период великих реформ Александра II / В. К. Хоруженко // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. 2018. № 3. С. 198-203. Шушара Т. В. Идеалы женского образования в России в XIX – начале XX века / Т. В. Шушара // Гуманитарные науки. 2019. № 1. С. 35-43.
