Порядок и особенности профессиональной подготовки учительниц в России во второй половине XIX – начале XX вв
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Ещё с конца XVIII в. учителей для уездных школ набирали фактически не на добровольной основе. Фактически учителя были заложниками своей работы. В низших классах он должен был прослужить в своей должности не менее 36 лет, в высших классах – не менее 23 лет. После этого учителю открывался путь в потомственное дворянство (присваивался чин коллежского асессора).
Первые проекты губернских гимназий и уездных училищ на практике не были подкреплены системой подготовки профессиональных кадров. Первые педагоги в уездных и губернских заведениях начального образования либо были представителями духовенства, либо случайными людьми. Реформы Александра II способствовали росту количества учебных заведений и изменению этой ситуации. В XIX в. ситуация несколько смягчилась, но учителя, получившие образование за казенный счёт, все ещё должны были обязательно отработать в учебных заведениях несколько лет.
Учебные заведения с середины XIX в. могли быть подведомственны конкретному государственному институту (министерству, Синоду и пр.). При этом в обязанности этого института входила подготовка педагогических кадров. Зачастую отбор осуществлялся из выпускников подведомственных образовательных учреждений, но так происходило не всегда.
Организацию педагогического образования и подготовки будущих учителей решали также учительские семинарии и учительские институты с трехгодичным сроком обучения, организованные в 1872 году. Основной целью институтов являлась подготовка учителей для городских и уездных. В данные учебные заведения изначально принимали молодых людей, окончивших курс гимназий. По «Положению о городских училищах и учительских институтах» 1872 г. набор студентов, желающих посвятить свою жизнь профессии педагога, должен был составлять 75 человек, причем из них 60 воспитанников содержались за счет Министерства народного просвещения, а остальные 15 обучались за счет других ведомств, частных лиц, земств и сельских обществ или же за свой счет, но как и в учительских семинариях основной контингент обучающихся составляли воспитанники не из крестьянского населения.
Образование и профессию педагога можно было получить как бесплатно (казенная стипендия), так и платно, если земства или сельские общества могли оплатить обучение своего кандидата. Плата за обучение составляла 150 рублей в год за одного студента [1, с. 6]. Для поступления в учительский институт и получения звания учителя, «абитуриенту» требовалось пройти обучение в начальной школе в течение 6 лет и, как «дополнительное образование», пройти курс обучения в педагогической семинарии в течение 3 лет, но право на поступление в высшее образовательное учреждение после учительского института за будущими педагогами не закреплялось. Учительские институты прочно вошли в образовательную систему по подготовке педагогических кадров для начальных учебных заведений во второй половине XIX в.
Одним из первых высших учебных заведений, подготавливавшем педагогические кадры среди женщин, стал Женский педагогический институт в Петербурге, основанный в 1903 г. Высшие женские курсы и образовательные учреждения к началу XX в. открылись также в других крупнейших городах Российской империи: Варшаве, Казани, Харькове и ряде других. Вместе с тем, право преподавать у женщин с высшим образованием носило ограниченный характер
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
. Лишь в 1901 г. им предоставили право преподавать в старших классах женских гимназий, в 1906 г. – в младших мужских, в 1911 г. – становиться учительницами «средних учебных заведений».
Длительное время подготовка учительниц велась в женских гимназиях, а в профессиональных училищах женщин-учительниц практически не готовили. Как отмечает Е. Б. Зотова: «Незначительная часть женских профессиональных учебных заведений подготавливала учительниц начальной школы. Но таких учебных заведений было недостаточно, и, главным образом, это были особые классы при общеобразовательных школах, большая же часть женских профессиональных школ готовила мастериц по отдельным видам ремесла». Хотя с начала XX в. девушки, окончившие профессиональные ремесленные училища получали право преподавания рукоделия и ремесла в соответствующих образовательных учреждениях.
В соответствии с положением о женских гимназиях от 1870 г. женские гимназии находились под покровительством императрицы. Гимназии не имели сословного и религиозного характера, срок обучения в них составлял 7 лет. Как правило, в рамках гимназии предполагалось формирование 3 классов, но допускалось и большее их число.
Во главе гимназий размещались попечительский и педагогический советы. Попечительским советом избиралась начальница, которая отвечала за управление гимназией. В качестве помощников она избирала надзирательниц. Помимо управленческой работы они могли на добровольной основе также преподавать один из предметов.
К обязательным предметам в женских гимназиях относились: закон божий, русский язык, арифметика, география, история, основы физики и естественной истории, чистописание, рукоделие, гимнастика. К необязательным предметам: французский и немецкий языки, рисование, музыка, пение и танцы.
Всем окончившим 7-летнее обучение выдавался аттестат, подтверждавший звание домашних наставниц по предметам, в которых девушки высказали наибольшее усердие. По завершении 7 лет обучение женщины могли пройти дополнительный курс, чтобы получить возможность преподавать в женских гимназиях самостоятельно. Педагогическая программа выстраивалась на основе разработанной в 1870 году К.Д. Ушинским «Программы педагогики для специальных классов женских учебных заведений». Во многом за счёт этой программы, как отмечает Е.А. Косетченкова, выпускницы гимназий выгодно отличались от воспитанников учительских семинарий более высоким уровнем знаний и педагогической подготовки. Например, за счёт педагогической практики.
Положение о частных женских гимназиях гласило, что их правила ничем не отличаются от правил правительственных гимназий; частные женские гимназии должны были подчиняться учебному округу и придерживаться программ и правил, которые установило министерство Народного Просвещения. Хотя частные гимназии развивать было проблематичнее. Прежде всего, из-за финансовой стороны вопроса.
В целом же ведение гимназий, финансовая составляющая подготовки педагогического состава с 1867 г. было передано в ведение уездных земств при поддержке губернских земств. Как отмечает М. Д. Масанова, именно в заслуги земств следует отнести активное привлечение к преподаванию в школах женщин: «в 1870 г. был решен вопрос о допуске женщин к преподаванию в народных школах». Как отмечает Г. А. Окушева «именно земская общественность акцентирует внимание государства, ученых-педагогов, просветителей на вопросах кадрового обеспечения учебно-воспитательных заведений».
Для повышения качества подготовки и повышения квалификации педагогического состава земствами принимались следующие шаги:
Открытие земских учительских семинарий и школ.
Отправка запросов в Министерство просвещения с целью получения дополнительного финансирования на открытие учительских семинарий.
Выделение средств для поддержания учительских семинарий и педагогических классов при женских гимназиях.
Выплата стипендий учащимся учительских семинарий.
Организация педагогических курсов и учительских съездов.
Открытие учительских библиотек.
Следует отметить, что на педагогических съездах и курсах педагоги могли прослушать лекции ведущих преподавателей, обменяться друг с другом мнениями о практике обучения в сельских народных школах
50% курсовой работы недоступно для прочтения
Закажи написание курсовой работы по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее время!
