Развитие умения работы с историческими источниками на уроках истории у обучающихся 8-9 классов
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Все происходящие в нашем современном обществе изменения, предполагают формирование совершенно новых направлений усовершенствования образования. Одним из таких вариантов является развитие самостоятельной, активной личности в социальном мире. В наше время психолого-педагогические, исследования, науки и опыт проведения уроков учителем ориентируют на необходимость сформирования личности, которая сможет самостоятельно находить знания, владеть ими и применять их на практике во время урока. Развивая у школьников приемы и соответствующие им умения мыслительной деятельности и ученической исполнительности невозможно без целенаправленных действий педагога. Огромное место в этом процессе имеет работа обучающихся с источниками знаний, в первую очередь, с текстами из источников и фрагментами текстов. Актуальность темы определённо имеющейся необходимостью улучшить качество уровней для обучающихся и в процессе преподавания истории на уроках. Исследуемая тема является актуальной и интересна тем, что нынешние учащиеся - завтра самые активные участники жизни в общественных сферах деятельности. В силу того нужно понимать всю важность данной темы и насколько у преподавателя истории получится использовать воспитательный ресурс исторического источника для формирования здорового мировоззрения для своих учащихся. Верно, координированная работа с историческими источниками позволяет педагогу целесообразно использовать время обучения, данное для изучения определенных тем, так как является одним из производительных способов изучения и обучения. Задача работы у старшеклассников составляет уже большую часть профильной подготовки обучающегося для поступления в колледж или ВУЗ и, как следствие, в ее рамках большая часть внимание должна быть уделена усердной работе с источниками истории. Тем самым встает вопрос, как найти подход и заинтересовать обучающийся, как предоставить информацию так, что источник может быть самым важным инструментом в процессе изучения прошлого является весьма действенным методом. Место и роль источника в школьном историческом образовании должны поменяться. Для этого не нужно целиком менять всю учебную программу и принципиальные подходы к обучению. Нам выпала хорошая возможность сделать так, что у каждого учителя должна будет присутствовать некая свобода в выборе какие средства обучения, форм и технологий работы с ними в нашем современном мире развитие школьного образования, методы в состоянии предложить, как традиционные, так и новые формы работы с историческими источниками в следствии изменения целей, содержания образования в общем, которые в конечном итоге будут направлены на личный опыт и подход в преподавании. Предметом для данного исследования послужил необходимый процесс формирования умений работы с историческими источниками на уроках истории учащихся основной школы. Задачи, постеленные для решения данной темы: Первая задача — это определение сущности понятия и классификация умений в научной деятельности; Далее нам нужно как можно лучше описать основные группы предметно-исторических умений в науке; А также раскрыть процесс формирования умений в процессе обучения истории у учащихся; Дать характеристику видам исторических источников и их классификаций в науке; Раскрыть все методы работы с историческими источниками в процессе обучения истории, предложенные методической наукой; Найти и охарактеризовать методы формирования и развития предметно-исторических качеств в процессе работы с историческими источниками, учащихся основной школы для уроков истории. В ходе этих поставленных нами задач и осуществления задумки данной работы мной были изучены теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы по вопросам, связанных с темой работы, анализ проектов государственного стандарта. Глобальной проблемой формирования у детей умений на уроке истории занимались достаточно многие «дидакты» и «методисты». В СССР над этой темой трудились Н.И. Запорожец, который в первую очередь, в своих трудах предлагал множество разных методов развития умений и навыков для обучающихся. Е.Н. Кабанова-Меллер, тоже посвятила свою работу этой проблеме, а также выпустила несколько учебных пособий. В начале 90-х годов эту тему так же изучали Е.Е. Вяземский, А.Т. Степанищев, М.Т. Студеникин. В частности, М.Т. Студеникин он предлагает нам выбрать из нескольких методов изучения исторических источников ну уроках истории в основной школе. К.Б. Умбрашко, так же, предлагает и советует воспользоваться его методами работы с документами. Из авторов нашего времени можно выделить О.Н. Журавлеву, Н.Н. Лазукову. Нашлось очень мало авторов, которые осветили или рассмотрели данную тему в основном их ограниченное количество, предлагая использовать в работе исторические источники ограничиться поверхностным изучением материалов. И все их методики, в основном сводятся к тому, что преподаватель должен рекомендовать работу с историческими источниками. В школе в процессе изучения истории учителями немного времени уделяется методике работы с историческими документами. В нынешних учебниках по истории совместно с текстами параграфов даются фрагменты и исторических документов. Иногда учителя истории не заостряют внимание на данном документе. Но каждый преподаватель знает, перед ним стоит задача, состоящая не только в том, чтобы преподать обучающемуся информацию, объяснить и рассказать про известные ему факты, но и, наверное, в большей степени преподаватель обязан объяснить, научить обучающегося самостоятельности и умению находить различную информацию из любых источников и так же самостоятельно и правильно использовать ее, тем самым, развивая навыки познавательной деятельности. Для того что бы удачно мотивировать обучающийся, учителю важно преподнести информацию в заинтересованной форме, чтобы вовлечь остальных в процесс изучения. В введение отображается актуальность темы, объект обсуждения, предмет, цели, указание на методы исследования, а также содержит заключение по литературной проблеме организации обучения истории в средних школах. Первая глава является теоретической, даёт описание и характеристику теоретико-металогических основ организации работы с источниками, классификацию их. Вторая глава знакомит с методами организации работы с историческими источниками в процессе учебного процесса истории.
Суть понятия «умение» и классификации умений в науке
Главной целью любого учебного процесса и предмета является материал для усвоения обучающимся, системы заданий и как ими овладеть в полной мере используя определённые навыки и умения. При полном овладении информацией, навыками и умениями происходит из...
Открыть главуОписание основных умений в науке
Отличают обще учебные умения, нужные на уроках почти по всем предметам (литература, русский язык, математика, организация учебной деятельности и т. д.) и выделенные умения, связанные со спецификой познавательной деятельности при изучении конкретного ...
Открыть главуФормирование умений в процессе обучения истории
Формировать — значит составлять, организовывать, порождать, образовывать. Необходимо придерживаться этого мнения, что формирование - процесс, в ходе которого будет происходить поиск чего-то нового, на основании присутствующих качеств личности, как ге...
Исторический источник: сущность понятия и классификаций в науке
История, как и все любые другие науки, разрешает свои задачи, то есть создаёт прошлое общества всего человечества во всём его многообразии на основании изучения имеющихся исторических источников. Особенности данной исторической науки по сравнению с е...
Открыть главуМетоды работ в процессе обучения истории и работы с историческими источниками
Методы, применяемые в работе, зависят от вида структуры представленного материала. Тем самым, при изучении элементов-предметов, которые не связанны между собой и показаны в тексте постоянно, используются конкретные научные методики и приёмы при помощ...
Заключение
На сегодняшний день педагогическая наука находится на переломном моменте своего медленного развития. Перестройка затронула так же и историческое образование. Начался расширенный розыск решений, взятых в основу личностной модели и технологического подхода в обучении. В связи этой определенной перестройки обучения требуется новая основа исторического обучения - работа с историческими источниками по тому, что источник выступает наглядным свидетельством и отражает реальность событий для учащегося и помогает увидеть связь с тем далеким временем, которое он изучает. Ее развитие строится с учетом используемых общеобразовательных технологий. Чаще в нашем времени встречается традиционный пример работы, в содержание которой входят технологии воспроизводящего и преобразующего уровня. Эти технологии используются чаще в задуманной организованной работе с историческими источниками в процессе всего урока, В тех работах, которые используем мы при анализе авторов, нашлось активное отражение многообразие самых разных методик работы с источниками. Цели, которые мы поставили в начале исследования, считаю были достигнуты в полной мере. 1. Пришли к выводу, что умение — это способность действовать, приобретённая в результате обучения и жизненных практик; 2. Нашли такое понятие как, в науке имеется огромное количество умений и описания их; 3.Установилиэтапы получения и формирования умений в основной школе, которые будут познаваться из психологических закономерностей усвоения; 4.Приняли к сведенью то, что историческим источником назвают - всё что создавалось, много лет тому назад человеческим обществом и то что пришло к нам из давних времён в виде предметов материальной культуры; 5.рассмотрели методику работы с историческими источниками и сделали вывод, что в современной науке существует ряд методик работы с историческими источниками, и все они являются приемлемыми для общеобразовательной школы; 6.выяснили, что существует ряд различных методик по формированию предметно-исторических умений в процессе работы учащихся с историческим источником. И поэтому современному учителю истории, нужно активно включать в свою педагогическую работу различные исторические источники. И формировать у учащихся предметно-исторические умения, путем обучения методикой работы с историческими источниками. Ведь умение понимание исторический источник — это залог успешной личности сегодня, способной трезво оценивать тот или иной момент исторической эпохи. А значит, мы можем сказать, что считаем доказанным факт о том, что в работе с источниками есть активное формирование личности обучающегося, у которого есть логическое мышление и он самостоятельно смог найти, усвоить и воспользоваться ими в нужный момент на практике. Сформировавшиеся умения, активно помогают обучающемуся в их познавательной деятельности, и помогают перейти на новый этап изучения истории и ее данных.
Список литературы
1.Алексашкина Л.Н. Примерная программа. История // Примерные программы основного общего образования. М., Просвещение. 1999. С. 127. 2.Ананьев О.Б. Работа с источником на уроке истории. М., Советская педагогика. №4.1962. С. 137. 3.Андреева В.А. Историческое образования: возможности и перспективы. М., АН СССР. 1963. 4.Андреевская Т.П., Журавлева О.Н., Лазукова Н.Н. Программа по истории с древнейших времен до наших дней 5-11 классы. М., Вентана-Граф. 2006. С. 144. 5.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., Просвещение. 1985. С. 285. 6.Бернадский В.Н. Методы преподавания истории в старших классах. М., Комсомолец. 1939. С. 371. 7.Битюков Г.А. Проблемы преподавания истории в условиях индивидуализации обучения// Преподавание истории и обществознания в школе. - М., Просвещение. №5. 2005. С. 145. 8. Колосков А.Г Актуальные проблемы методики обучения. М., Молодая Гвардия. 1984. С. 239. 9. Ваганов Ю.В. Памятки на уроках истории. М., Просвещение. №4. 1989. С. 272. 10. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М., Просвещение. 1984. С. 342. 11. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. М., Владос. 2000. С. 160. 12. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории// Учебное пособие для студентов ВУЗов. М., ВЛАДОС. 2003. С. 384. 13. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., Просвещение. 1988. С.101. 14. Запорожец Н.И. Развитие умений учащихся. М., Знание. №4. 1981. С. 140. 15. Ильин Е.П., Эмоции и чувства. М., Просвещение. 1986. С.237. 16. Андреевская Т.П., Журавлева О.Н., Лазукова Н.Н. Программа по истории с древнейших времен до наших дней 5-11 классы. М., Вентана-Граф. 2006. С. 138. 17. Лернер И.Я. Ознакомление учащихся с методами науки как средство связи обучения с жизнью. Советская педагогика. - М., Педагогика. №10.1983. С. 160. 18. Лисова А.К. Использование документов на уроках истории. М., Народное образование. №5. 2001. С.197. 19. Манданова Е.С. Изучение исторических источников как средство развития познавательной деятельности учащихся основной школы. М., ПроСофт-М 2007. С. 104. 20. Оценка качества подготовки выпускников основной школы. М., Дрофа. 2001. С. 160.
