Развитие системы профессиональной подготовки учительниц в Санкт-Петербургской губернии во второй половине XIX – начале XX вв
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Совершенствование системы женского образования и профессиональной подготовки учительниц связывают с именем К. Д. Ушинского. Например, после начала работы в Смольном институте благородных девиц в 1859 г. он отменил разделение обучающихся на благородных и неблагородных, ввёл преподавание на русском языке, открыл педагогический класс. Хотя в большей степени обучение в нём велось для подготовки воспитательниц.
В 1861 г. К. Д. Ушинским был разработан ««Проект учительских семинарий». Фактически он заложил основу для развития педагогического образования в России. Задачей учительских семинарий профессор ставил предоставление будущим народным учителям «не обширного, но энциклопедического знания».
Учителя с начала реформ Александра II должны были стать учителями нового типа. Не просто предоставлявшим основы грамотности, божьего слова, но и быть способными предоставить крестьянам практические технические и сельскохозяйственные знания.
В учебных семинариях обучение проходило в течение трех лет на бюджетной основе. В дальнейшем учительницы должны были обязательно в течение 4 лет отработать учителями начальных классов. В Санкт-Петербургской губернии обязательным требованием к обучающемуся было наличие православного вероисповедания. Сословное происхождение значения не имело.
В Петербургских учительских школах и семинариях преподавались закон божий, русский язык и литература, математика, естествознание, физика, география, история, рисование, пение, педагогика, методика первоначального обучения.
В сравнении с гимназиями в учительских образовательных заведениях предоставлялся меньший объём общеобразовательных знаний, однако это делалось в угоду педагогической подготовки кадров. Педагогика преподавалась с элементами психологии и истории педагогической мысли. Хотя, Как отмечал К. Д. Ушинский: «метод преподавания можно изучить из книги или со слов преподавателя, но приобрести навык в употреблении этого метода можно только деятельной и долговременной практикой».
Как отмечает В. К. Хоруженко: «Для педагогической практики при семинариях создавались начальные школы. По положениям о семинариях учащиеся получали определенные привилегии, так как были освобождены от несения рекрутской повинности, а так же некоторых других».
И всё же и в Положении 1870 г., и в Инструкции 1875 г. для обучающихся в учительских школах и семинариях, содержался ряд напрямую не связанных с педагогикой требований к будущим учительницам. Так, они было обязаны неуклонно исполнять обряды и требования православной церкви, посещать богослужения, соблюдать посты, говения, в свободное время читать книги религиозного содержания.
Выпускники учительских семинарий в итоге стали костяком преподавательского состава не только в Санкт-Петербургской губернии, но и в других провинциях
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
. Они были ознакомлены с методикой начального обучения, обладали основными педагогическими знаниями.
Однако в Санкт-Петербурге одними лишь учительскими школами и семинариями подготовка учительниц не ограничивалась. В упомянутых выше институтах и училищах ведомства учреждений императрицы Марии при Александре II открываются педагогические курсы. Это позволяло девушкам получать общее и специальное педагогическое образование. В общих гимназиях, как и по всей стране, вводятся 8 курсы, направленные на педагогическое обучение, что уже упоминалось в первой главе.
Однако среди недостатков гимназистского педагогического образования следует выделить тот факт, что даже в соответствии с положением «О женских гимназиях и прогимназиях» от 1870 г. основная задача гимназий сводилась всё же к подготовке домашних учителей и воспитательниц, а не народных учителей. Как отмечали инспектора народных училищ: «Недостаточная педагогическая подготовка выпускниц гимназий приводила к тому, что на первых уроках в школе они совершенно терялись, не зная, как приступить к делу».
Острый дефицит педагогических кадров, о котором уже говорилось в первой главе, привел к необходимости реформ в этой области в 1890-е гг. и в начале XX в. Как отмечал министр народного просвещения Н. П. Боголепов в циркуляре от 16 ноября 1898 г.: «Начинающие преподаватели их приступают к своему трудному и ответственному делу без всякой специально-педагогической подготовки, вследствие чего они в первые годы своей деятельности производят над своими учениками опыты, не всегда удачные».
Была создана Комиссия по улучшению средней школы. По результатам работы Комиссии по учебным заведения был разослан документ, в котором отмечалась недостаточная педагогическая готовность кадров. С целью устранения этой проблемы предлагалось сконцентрировать научное образование учителей средних школ в университетах.
В начале XX в. под руководством правительства П. А. Столыпина открываются одногодичные и двухгодичные педагогические курсы при большинстве высших учебных заведений Санкт-Петербурга. На курсах преподавали доценты и профессора высших учебных заведений. Слушательницами были лица, получившие высшее образование.
Продолжительность обучения слушателей на курсах составляла один год. Занятия делились на общие, посещаемые всеми без исключения, и специальные – в зависимости от предмета преподаваемого учителем в школе. Первые включали в себя цикл педагогических дисциплин, таких, как педагогика, логика, психология, гигиена. Вторые были специально ориентированы и преподавались как отдельно, так и по группам: русский язык и словесность, математика, физика и космография, история, естествознание, химия и география, древние языки, новые языки
50% курсовой работы недоступно для прочтения
Закажи написание курсовой работы по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее время!
