Уровни сформированности монологической речи у детей дошкольного возраста с онр III уровня
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Связная речь является сложной формой речевой деятельности и является необходимым условием для социальной адаптации в обществе, успешного обучения ребенка в школе. Монологическая речь представляет собой последовательное развернутое изложение событий и характеризуется сложным синтаксическим построением. Изучением процессов развития связной монологической речи у дошкольников занимались такие педагоги, как А.Н Гвоздев, Т.Н. Ушакова, М.И. Лисина, Е.Н. Винарская, С.Н. Цейтлин и многие другие. Согласно их исследованиям, монологическая речь формируется постепенно, на протяжении всего дошкольного возраста и предполагает полноценное развитие всех компонентов языковой системы. Общее недоразвитие речи – это речевое нарушение, при котором отмечается несформированность фонетико-фонематической системы и лексико-грамматического строя речи, что неизбежно приводит к нарушениям связной речи. Изучением процессов формирования монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи занимались такие педагоги, как В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н.В. Серебрякова и многие другие. Монологическая речь детей с общим недоразвитием речи характеризуется трудностями согласования слов в предложении, понимания и различения морфологических элементов, наличием аграмматизмов, неумение построить связное высказывание. Это говорит о необходимости целенаправленной работы по формированию монологической речи в процессе воспитания и обучения детей с данной речевой патологией. Опыт работы В.П. Глухова, Н.В. Нищевой, Т.Б. Филичевой, Н.С. Жуковой, С.А. Мироновой подтверждают тот факт, что при правильной организации коррекционной работы дети с общим недоразвитием речи могут овладеть связной монологической речью, успешно обучаться в массовой школе. Для планирования и организации логопедической работы по формированию связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи необходима своевременная диагностика. Обобщив вышесказанное, можно сделать вывод о том, что речевое недоразвитие является одной из основных проблем в процессе обучения и воспитания детей дошкольного возраста, формирование монологической речи необходимо для полноценного развития речевой деятельности. В соответствии с этим, данная проблема является актуальной и требует более глубокого изучения. Проблема исследования – поиск средств и приемов эффективной коррекционно-педагогической работы по формированию монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Цель исследования: определить особенности монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Объект исследования: монологическая речь у дошкольников с общим недоразвитием речи. Предмет исследования: особенности монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. В соответствии с целью нами сформулированы задачи исследования: на основе анализа логопедической и психолого-педагогической литературы теоретически обосновать проблему формированию монологической речи у дошкольников; изучить особенности монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи; определить направления логопедической работы по формированию монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, систематизировать дидактические приемы и проверить их эффективность. Теоретико-методологической основой исследования являются: концепция о закономерностях и условиях развития речи в онтогенезе (А.Н. Гвоздев, А.А. Леонтьев); учение о зоне ближайшего развития (Л.С. Выготский); системный подход к анализу речевой деятельности у детей с отклонениями в развитии (Р.Е. Левина). Методы исследования: Теоретические методы (изучение и анализ психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования). Эмпирические методы (беседа, наблюдение, эксперимент). Психолого-педагогический метод (беседа, игры, занятия). Статистические методы (количественный и качественный анализ, обобщение результатов исследования). Структура работы. Работа включает в себя введение, 3 главы, 13 таблиц, 13 диаграмм, заключение, библиографический список литературы (всего 47 наименований источников), приложение. Каждая глава обобщается соответствующими выводами. Общий объем работы – 83 страницы печатного (компьютерного) текста.
Понятие «монологическая речь»
Согласно определению А.В. Текучева , связная речь – это единица речи, составные языковые компоненты которой представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. Основой связной речи являются слово, с...
Развитие монологической речи в онтогенезе
Последовательность формирования монологической речи в онтогенезе рассматривается в работах С.Н. Цейтлин , Н.И. Лепской , М.И. Лисиной , А.Н. Гвоздева , А.А. Леонтьева и многих других. Согласно их исследованиям, развитие монолога происходит в процессе...
Открыть главуПсихолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимают речевую патологию, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте . Р.Е. Левина рассматривает ОНР как си...
Открыть главуОсобенности монологической речи у детей с общим недоразвитием речи
Нарушение процессов формирования монологической речи у детей с ОНР обусловлено недоразвитием всех компонентов языковой системы. Наличие вторичных отклонений в развитии психических процессов у детей данной категории также создает трудности при овладен...
Открыть главуЦель, задачи, методы и организация исследования особенностей монологической речи у детей с общим недоразвитием речи
Целью констатирующего эксперимента являлось выявление особенностей монологической речи у старших дошкольников с ОНР III уровня и нормальным речевым развитием. Для достижения цели в констатирующем эксперименте решались следующие задачи: подбор и апроб...
Содержание методики констатирующего эксперимента
Определение направлений и содержание констатирующего эксперимента основывались на анализе теоретических положений В.П. Глухова, Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой: развитие связной монологической речи начинается в преддошкольном возрасте и продолжается на ...
Открыть главуАнализ результатов исследования особенностей монологической речи у детей с общим недоразвитием речи
Констатирующее исследование включало в себя пять серий заданий и проводилось методом индивидуального эксперимента. Обследованы 10 детей 5-6 лет с диагнозом общее недоразвитие речи и 10 детей с нормальным речевым развитием (см. Приложение 2). Уровень...
Открыть главуЛогопедическая работа по формированию монологической речи у детей с общим недоразвитием речи
В результате проведенного констатирующего эксперимента, мы выяснили, что детям с общим недоразвитием речи необходима целенаправленная по формированию монологической речи. Цель формирующего эксперимента – определить содержание логопедической работы по...
Открыть главуЗаключение
Проведенная нами работа помогла разрешить проблему исследования, состоявшую в теоретическом и методическом обосновании содержания и планирования эффективной логопедической работы по формированию монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Цель нашего исследования была достигнута путем решения поставленных нами в начале исследования задач. Проанализировав литературу по проблеме исследования, мы выяснили, что монологическая речь – это одна из форм связной речи, которая характеризуется связностью, развернутостью высказывания, последовательностью изложения, логико-смысловой организацией сообщения. Обобщив теоретические подходы в изучении развития монологической речи в онтогенезе, мы выяснили, что ее формирование начинается в возрасте трех лет и продолжается на протяжении всего дошкольного возраста. В норме у детей к 7 годам отмечается большой словарный запас, сформированные навыки использования различных типов предложений, владение навыками пересказа, составления различных видов рассказа. Общее недоразвитие речи представляет собой нарушение, при котором не сформированы все компоненты языковой системы, уровень нарушения которых зависит от уровня речевого недоразвития. Кроме речевых нарушений, у детей данной категории отмечаются нарушения внимания, памяти, мышления, оптико-пространственных представлений, несформированность двигательной сферы. Проанализировав литературу и обобщив теоретические подходы к изучению проблемы нарушений связной речи у детей с ОНР, мы пришли к выводам, что монологическая речь детей характеризуется: замедленным процессом развития; несформированностью фразовой речи; трудностями планирования, программирования, определения логики высказывания; трудностями подбора и использования языковых средств. Для проведения констатирующего эксперимента была подобрана методика, состоящая из пяти серий заданий, позволяющая выявить особенности развития монологической речи у дошкольников. При составлении методики констатирующего эксперимента использовались разработки Р.И. Лалаевой. Анализ полученных в процессе эксперимента данных показал, что у детей с общим недоразвитием речи высокий уровень развития монологической речи не зафиксирован, средний уровень наблюдается у 20% детей, у 50% детей – уровень развития монологической речи ниже среднего, низкий уровень отмечается у 30% детей. В ходе эксперимента выявлены следующие особенности монологической речи у детей с общим недоразвитием речи: трудности подбора и использования языковых средств; трудности планирования и программирования высказывания, изложения мысли связно и последовательно; трудности определения темы, цели логики высказывания; недоразвитие фразовой речи. Полученные данные позволили определить основные направления и содержание логопедической работы по развитию монологической речи у детей экспериментальной группы. Логопедическое воздействие основывается на специальных принципах коррекционного обучения, требует комплексного подхода и направлено на формирование монологического высказывания, развитие умения использовать различные предложно-падежные конструкции, развитие навыков пересказа, составления различных видов рассказа. Таким образом, все поставленные нами задачи, выполнены, цель исследования достигнута.
