Анализ результатов исследования особенностей монологической речи у детей с общим недоразвитием речи

Констатирующее исследование включало в себя пять серий заданий и проводилось методом индивидуального эксперимента. Обследованы 10 детей 5-6 лет с диагнозом общее недоразвитие речи и 10 детей с нормальным речевым развитием (см. Приложение 2).
Уровень успешности выполнения заданий (в %) определялся на основе подсчета правильно выполненных заданий по формуле Y=(N1*100)/N, где N1 – количество правильно выполненных заданий, N – общее количество заданий.
Анализ показателей сформированности навыков составления рассказа по серии картин, по картине, пересказа по серии картин, по картине, самостоятельного рассказа позволил выявить, что уровень развития монологической речи у детей с общим недоразвитием речи ниже, чем у их сверстников с нормальным речевым развитием. Результаты проведенного нами эксперимента представлены ниже.
Первая серия была направлена на изучение умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок без предварительной отработки содержания и предполагало:
1 часть – исследование умения определять последовательность событий;
2 часть – исследование смысловой целостности рассказа;
3 часть – исследование языкового оформления рассказа.
Анализ состояния умения определять последовательность событий показал, что правильно определить последовательность картинок смогли 3 ребенка (30%) ЭГ и 7 детей КГ (70%). Частичные трудности зафиксированы у 5 детей (50%) с ОНР и 3 детей (30%) с нормальным речевым развитием. 1 ребенок (10%) ЭГ с заданием не справился. Зафиксированы трудности определения последовательности событий, выполнение задания методом угадывания.
Данные, полученные в ходе 1-й части экспериментального исследования умения составлять рассказ по серии сюжетных картин, представлены в таблице 1 и рисунке 1.
Таблица №1. Результаты исследования умения определять последовательность событий по серии сюжетных картин.
Группа детей Задание №1
Определение последовательности событий
ЭГ 55%
КГ 85%
Рисунок №1. Результаты исследования умения определять последовательность событий по серии сюжетных картин у старших дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием (в %).
Анализ смысловой целостности рассказа показал, что у 1 ребенка (10%) ЭГ и 7 детей КГ (70%) рассказ соответствует ситуации, отмечается правильная последовательность изложения событий. Искажение отдельных эпизодов, частичное нарушение последовательности наблюдается у 6 детей (60%) с ОНР и 3 детей (30%) с нормальным речевым развитием. Не справились с заданием 3 ребенка (30%) ЭГ. Зафиксированы такие ошибки и трудности, как:
перечисление предметов и действий («Мальчик, собака, упал, возле речки»);
замена места действия («Собака сидит в лесу»);
замена места действия на характеристику предмета («большая лодка», «синяя речка»);
замена действия на результат (покачнулась – «вверх дном», собака вытащила – «мальчик не утонул»);
пропуск событий («Мальчик упал, а потом на берегу». «Мальчик ловил рыбу, потом упал, потом собака ему помогла»);
лексические замены (бросилась – «побежала»).
Данные, полученные в ходе 2-й части экспериментального исследования умения составлять рассказ по серии сюжетных картин, представлены в таблице 2 и рисунке 2.
Таблица №2. Результаты исследования смысловой целостности рассказа по серии сюжетных картин.
Группа детей Задание №2
Смысловая целостность рассказа
ЭГ 40%
КГ 85%
Рисунок №2. Результаты исследования смысловой целостности рассказа по серии сюжетных картин у старших дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием (в %).
Анализ языкового оформления текста показал, что высокий уровень зафиксирован только в КГ – у 6 детей (60%), средний уровень отмечается у 6 детей (60%) с ОНР и 4 детей (40%) с нормальным речевым развитием, значительные трудности наблюдаются у 4 детей (40%) ЭГ. Зафиксированы такие ошибки и трудности, как:
отсутствие предлогов и союзов («Упал воду», «Собака речки»);
использование простых нераспространенных предложений («Мальчик ловит рыбу. Лодка упала. Собака помогла мальчику.»);
наличие аграмматизмов («ловит рыба»);
пропуск членов предложения («Собака схватила рубашку»).
Данные, полученные в ходе 3-й части экспериментального исследования умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок, представлены в таблице 3 и рисунке 3.
Таблица №3. Результаты исследования языкового оформления рассказа по серии сюжетных картин.
Группа детей Задание №3
Языковое оформление рассказа
ЭГ 40%
КГ 85%
Рисунок №3. Результаты исследования языкового оформления рассказа по серии сюжетных картин у старших дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием (в %).
Таким образом, по результатам первой серии заданий в экспериментальной группе были зафиксированы следующие ошибки:
несоответствие рассказа изображенной ситуации;
нарушение последовательности эпизодов;
искажение и пропуск смысловых звеньев;
трудности определения и передачи временных и причинно-следственных отношений;
отсутствие смысловой целостности;
использование незаконченных предложений, простых нераспространенных предложений;
наличие аграмматизмов – пропуск членов предложения, ошибки при употреблении предлогов и союзов, согласовании слов;
трудности отбора лексических и грамматических средств.
Выделенные ошибки и трудности свидетельствуют о несформированности навыков планирования, определения логики высказывания, недоразвитии лексико-грамматического строя языка. Обобщив результаты первой серии заданий можно сделать следующий вывод: у дошкольников с общим недоразвитием речи уровень развития навыков составления рассказа по серии сюжетных картинок ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием.
Вторая серия была направлена на изучение умения составлять рассказ по сюжетной картине и предполагало:
1 часть – исследование смысловой целостности рассказа;
2 часть – исследование языкового оформления рассказа.
Анализ смысловой целостности рассказа показал, что высокий уровень выполнения отмечается у 6 детей КГ (60%), средний уровень зафиксирован у 3 детей (30%) из каждой группы, низкий уровень отмечается у 7 детей (70%) ЭГ и 1 ребенка (10%) КГ

. Зафиксированы такие ошибки и трудности, как:
перечисление предметов и действий («дети играют, катаются, лепят», «санки, лыжи, коньки, снеговик»);
фрагментарность описываемых событий («эти дети лепят снеговика, эти дети катаются на санках»);
отсутствие связности рассказа;
наличие длительных пауз.
Данные, полученные в ходе 1-й части экспериментального исследования умения составлять рассказ по сюжетной картине, представлены в таблице 4 и рисунке 4.
Таблица №4. Результаты исследования смысловой целостности рассказа.
Группа детей Задание №1
Смысловая целостность рассказа
ЭГ 15%
КГ 75%
Рисунок №4. Результаты исследования смысловой целостности рассказа у старших дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием (в %).
Анализ языкового оформления текста показал, что высокий уровень зафиксирован у 4 детей (40%) с нормальным речевым развитием, средний уровень отмечается у 2 детей (20%) ЭГ и 5 детей (50%) КГ, низкий уровень наблюдается у 8 детей (80%) с ОНР и 1 ребенка (10%) с нормой. Зафиксированы такие ошибки и трудности, как:
использование простых нераспространенных предложений («Дети играют в снежки», «Мальчики катаются на санках», «Девочка катается на коньках»);
отсутствие предлогов и союзов («играют снежки», «катается коньки»);
наличие аграмматизмов («катается коньки», «лепят снеговик»);
пропуск членов предложения (дети лепят снеговика – «дети снеговика»);
наличие длительных пауз между предложениями.
Данные, полученные в ходе 2-й части экспериментального исследования умения составлять рассказ по сюжетной картине представлены в таблице 5 и рисунке 5.
Таблица №5. Результаты исследования языкового оформления рассказа по сюжетной картине.
Группа детей Задание №2
Языковое оформление рассказа
ЭГ 10%
КГ 65%
Рисунок №5. Результаты исследования языкового оформления рассказа по сюжетной картине у старших дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием (в %).
Таким образом, по результатам второй серии заданий в экспериментальной группе были зафиксированы следующие ошибки:
перечисление персонажей и действий;
фрагментарность описываемых событий, отсутствие смысловой целостности и связности, наличие пауз;
использование незаконченных предложений, простых нераспространенных предложений;
наличие аграмматизмов – пропуск членов предложения, ошибки при употреблении предлогов и союзов, согласовании слов;
трудности отбора лексических и грамматических средств.
Выделенные ошибки и трудности свидетельствуют о несформированности навыков планирования и программирования высказывания, определения последовательности высказывания, недоразвитии лексико-грамматического строя языка. Обобщив результаты второй серии заданий можно сделать следующий вывод: у дошкольников с общим недоразвитием речи уровень развития навыков составления рассказа по сюжетной картине ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием.
Третья серия была направлена на изучение умения пересказывать текст по серии сюжетных картин и предполагало:
1 часть – исследование смысловой целостности пересказа;
2 часть – исследование языкового оформления пересказа.
Анализ смысловой целостности пересказа показал, что высокий уровень отмечается у 4 детей (40%) ЭГ и 10 детей (100%) КГ. Нарушение последовательности пересказа, искажение отдельных эпизодов зафиксировано у 6 детей (60%) ЭГ. Наблюдались следующие ошибки и трудности:
перечисление предметов и действий («Щенок один, девочки забрали, накормили, щенок спит»);
замена событий (На улице шел дождь – «Была осень»);
замена места действия («Щенок сидел в парке. Щенок сидел в саду»);
замена действия на результат (сидел на улице – «замерз»);
лексические замены (принесли – «забрали», увидели – «нашли», напоили молоком – «дали поесть»);
пропуск событий («Щенок промок. Девочки напоили его молоком»; «Шел дождь. Девочки принесли щенка домой»);
пропуск места действия («Щенок промок»);
пропуск промежуточных действий («Девочки шли домой и принесли щенка);
добавление действий («Принесли щенка домой, напоили его и искупали», «щенок устал и уснул»);
наличие повторов («щенок сидел на улице, мок под дождем и сидел на улице», «увидели мокрого щенка и пожалели мокрого щенка»).
Данные, полученные в ходе 1-й части экспериментального исследования умения пересказывать текст по серии сюжетных картин, представлены в таблице 6 и рисунке 6.
Таблица №6. Результаты исследования смысловой целостности пересказа по серии сюжетных картин.
Группа детей Задание №1
Смысловая целостность пересказа
ЭГ 70%
КГ 100%
Рисунок №6. Результаты исследования смысловой целостности пересказа по серии сюжетных картин у старших дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием (в %).
Анализ языкового оформления текста показал, что высокий уровень зафиксирован у 4 детей (40%) ЭГ и 10 детей (100%) КГ, средний уровень наблюдается у 6 детей (60%) с ОНР. Зафиксированы такие ошибки и трудности, как:
использование простых нераспространенных предложений («Девочки увидели щенка. Пожалели его.», «Щенок мок под дождем», «Напоили щенка.»);
замена и отсутствие предлогов («мок в дожде»);
наличие аграмматизмов («напоили молоко», «увидели мокрый щенок»);
пропуск членов предложения («сидел и мок», «девочки шли», «принесли и напоили»).
Данные, полученные в ходе 2-й части экспериментального исследования умения пересказывать текст по серии сюжетных картин, представлены в таблице 7 и рисунке 7.
Таблица №7. Результаты исследования языкового оформления пересказа по серии сюжетных картин.
Группа детей Задание №2
Языковое оформление пересказа
ЭГ 70%
КГ 100%
Рисунок №7. Результаты исследования языкового оформления пересказа по серии сюжетных картин у старших дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием (в %).
Таким образом, по результатам третьей серии заданий в экспериментальной группе были зафиксированы следующие ошибки:
трудности отбора лексических и грамматических средств;
отсутствие смысловой целостности – искажение и пропуск эпизодов, событий, места действия, промежуточных действий, добавление действий;
замена событий, места действия, лексические замены;
использование простых нераспространенных и незаконченных предложений;
наличие аграмматизмов – пропуск членов предложения, ошибки при употреблении предлогов, согласовании слов.
Выделенные ошибки и трудности свидетельствуют о недоразвитии лексико-грамматического строя языка, несформированности навыков внутреннего планирования высказывания, определения последовательности высказываний