Влияние тревожности детей 7 года жизни на обучения в школе
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования эмоционального благополучия связана с увеличением интереса специалистов различных профилей - медицинского, экономического, психологического - к проблемам эмоционального здоровья нации. Согласно данным ряда специалистов (С. В. Воликова, Н. Г. Г аранян, В. В. Николаева, С. В. Малыхина, А. Б. Холмогорова и др.), наблюдается возрастание нарушений эмоционального здоровья современного человека. Эмоциональная компетентность определяет способность выражать собственные эмоции так, чтобы они были поняты другими, и одновременно распознавать эмоциональные проявления партнера по общению, умение управлять своими эмоциями и общую стрессоустойчивость личности. Период дошкольного детства играет определяющую роль в формировании этих умений, а потому должен быть насыщен различными формами работы, развивающими эмоциональный мир ребенка. Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека. С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. С одной стороны, у дошкольников, особенно первоклассников, в значительной степени сохраняется характерное и для дошкольников свойство бурно реагировать на отдельные, задевающие их, события и ситуации. Дети чувствительны к воздействиям окружающих условий жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают, прежде всего, те объекты или свойства предметов, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше всего. С другой стороны, поступление в школу порождает новые, специфические эмоциональные переживания, т.к. свобода дошкольного возраста сменяется зависимостью и подчинением новым правилам жизни. Ситуация школьной жизни вводит ребенка в строго нормативный мир отношений, требуя от него организованности, ответственности, дисциплинированности, хорошей успеваемости. Ужесточая условия жизни, новая социальная ситуация у каждого ребенка, поступившего в школу, повышает психическую напряженность. Это отражается и на эмоциональном благополучии. Объект – процесс формирования эмоционального благополучия детей седьмого года жизни. Предмет - эмоциональное благополучие детей седьмого года жизни как фактор успешного обучения в школе. Цель - изучить особенности эмоционального благополучия детей седьмого года жизни как фактора успешного обучения в школе.
Контрольная диагностика и Анализ полученных данных
Таблица 3 – Общие данные по методике - «Определение мотивов учебной деятельности» (М.Р. Гинзбург) Показатели уровня мотивации учебной деятельности Испытуемые Количественный Качественный Уровень Итог 1. А.А 3 Социальный Нормальный 9 2. М. А. 2 Учебны...
Открыть главуЗаключение
В соответствии с проведенным теоретическим и экспериментальным исследованием проблема эмоционального благополучия детей седьмого года жизни и его влияние на школьную успеваемость мы разработали коррекционную программу, отражающую особенности представленной проблемы. В ходе теоретического анализа по проблеме исследования было обозначено, что эмоциональное благополучие рассматривается как многомерное явление, которое определяет эмоциональное самочувствие, является показателем успешности эмоциональной регуляции человека, а также неразрывно связано с его психологическим благополучием. Особенности эмоционального благополучия детей семи лет выражаются в следующих аспектах поведения: наличие чувства доверия к миру; способности проявлять гуманные чувства; способности сопереживать и чувствовать состояние другого; в наличии положительных эмоций и чувства юмора; способности и потребности в телесном контакте; в чувстве удивления; вариативности поведения; способности к положительному подкреплению себя и собственных действий; способности к осознанию особенностей собственного поведения в соответствии с возрастом. Показателями эмоционального благополучия выступают: позитивная Я-концепция; общее эмоциональное состояние; удовлетворенность учебной деятельностью; возможность достижения позитивных результатов и переживания собственного успеха, отношение к ситуации проверки знаний и оценки; удовлетворенность отношениями с педагогом и взаимоотношениями с детьми Влияние эмоционального благополучия на успешность обучения в школе определяется тем, как ребенок воспринимает дальнейшую позицию школьника; умет оценивать объективно себя и свое поведение; воспринимает критику и похвалу с позиции педагога. Таким образом, цель нашей работы достигнута, задачи решены, гипотеза нашла своё экспериментальное подтверждение. Практическая значимость данной работы
Список литературы
Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. – Ростов-на-Дону, 2000. – 105с. Батюта М. Б. Возрастная психология. - М.: Логос, 2014. - 306 с. Безрукова В.С. Социальная ориентация старшего дошкольника: условия и результат формирования // Интеграция образования. -2014. - № 6.- С. 67-74. Березенцева Е.А. Преемственность дошкольного и начального образования в рамках ФГОС // Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование. - 2015. - № 2 (2). - С. 9-21. Бизюк А.П. Патопсихология: краткий курс в контексте общей и клинической психологии. - СПб.: Речь, 2010. - 416 с. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Лайда, 2012. - 208 с. Большакова О.Н. Проблема формирования мотивационной готовности детей к школе // В сборнике: Научный поиск: парадигмы, проекции, практики. - 2014.- № 2. - С. 259-264. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М., 1976. - 123с. Возрастная и педагогическая психология / под редакцией М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. - М.: Просвещение, 1984. - 256с. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. - М.: Педагогика, 2008. - 222 с. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М.: Просвещение, 1992.– 174 с. Головко Е.А. Изучение мотивационной готовности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста к обучению в школе // Наука, техника и образование. - 2015.- № 12 (18). - С. 175-178. Гуревич П. С. Психология и педагогика. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 320 с. Денисова О. П. Психология и педагогика. - М.: ФЛИНТА, 2013. - 240 с. Детская психиатрия: Учебник / Под ред. Э.Г. Эйдемиллера. - СПб.: Питер, 2015. - 120 с. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность // Вопросы психологии. -2012. - №3. - С.34. Жуков Г.Н. Общая и профессиональная педагогика. - М: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 448 с. Иванников В.А. К сущности волевого поведения.- М.: Просвещение, 2009. - 447с. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М.: Просвещение, 2014. - 140с. Иванова Л. В. Психолого-педагогическое формирование саморегуляции у старших дошкольников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – № 7. – С. 36–40. Изард, К.Е. Эмоции человека. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 954 с. Ильин, Е.П. Психология воли.- СПб.: Питер, 2000.- 288с. Коростелева Н.А. Сущностные характеристики личностного развития и самооценкидошкольников / Н.А. Коростелева, В.В. Бондаренко, В.В. Постнова // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики. – 2015. - №5. - С.113-116. Косарева И.И. Соотношение мотивов в структуре мотивационной готовности к школьному обучению // В сборнике: Проблемы теории и практики психологии развития. - 2015. - № 10. - С. 10-12. Крайг Г. Психология развития: учебное пособие. - СПб. Литер, 2005. – 992 с. Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях. - М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2013. - 218 с. Мандель Б. Р. Возрастная психология. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2018. - 352 с. Немов Р.С. Психология. М.; Гуманист изд. ВЛАДОС, 1997. 651с. Орехова, О.А. Цветовая диагностика эмоций. Типология развития. Монография. - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2016. - 176 с. Островский Э.В. Психология и педагогика. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 381 с. Поливанова Н.И. Диагностика системного мышления. - М.: Психологический институт РАО, 1995.-158 с. Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. - СПб.: Речь, 2016. - 208 с. Психология и педагогика под редакцией Радугина А.А. - 2-е изд., испр. и доп. - М.; Центр 2018. - 256 с. Психология здоровья дошкольника / Под ред. проф. Г.С. Никифорова. - СПб.: Речь, 2017. - 413 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 2000. - 712 с. Савина Т.А. Готовность дошкольника к обучению в школе: теоретический аспект // В сборнике: Наука и образование в жизни современного общества сборник научных трудов по материалам. - 2015. - № 8. - С. 123-126. Самыгин С. И. Психология развития, возрастная психология для студентов вузов / Самыгин С.И., Щербакова Л.И. - Рн/Д:Феникс, 2017. - 220 с. Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции в детском возрасте. - М.: АЙРИС, 2016. - 176с. Столяренко А. М. Общая педагогика. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 479 с. Труфанова Т.Я. Преемственность в работе ДОУ и школы в рамках ФГОС // В сборнике: Актуальные вопросы в научной работе и образовательной деятельности. - 2015.- № 6. - С. 146-147. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: о философии поступка. -Л.: ЛГУ, 1990. - 214с. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2016. - 160 с. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника: дошкольный и младший школьный возраст. - М.: Академия, 2015. - 242 с.
