Логопедическая работа по формированию монологической речи у детей с общим недоразвитием речи

В результате проведенного констатирующего эксперимента, мы выяснили, что детям с общим недоразвитием речи необходима целенаправленная по формированию монологической речи.
Цель формирующего эксперимента – определить содержание логопедической работы по развитию монологической речи у дошкольников с ОНР III уровня.
Задачи формирующего эксперимента:
систематизировать дидактические приемы по формированию монологической речи у дошкольников с ОНР III уровня;
подобрать игры и упражнения по формированию монологической речи у дошкольников с ОНР III уровня;
разработать программу логопедического воздействия по формированию монологической речи у дошкольников с ОНР III уровня.
В процессе логопедического воздействия по формированию монологической речи у дошкольников с ОНР учитываются следующие принципы:
Онтогенетический принцип предполагает поэтапное формирование монологической речи. Формируется умение отвечать на вопросы, составлять предложения различной структуры. Учитывается последовательность развития монологической речи в онтогенезе, формирование различных языковых компонентов.
Принцип системности предполагает формирование монологической речи параллельно с развитием словаря и грамматического строя речи.
Принцип комплексности предполагает развитие речевых и неречевых психических процессов.
Принцип деятельностного подхода предполагает воздействие на все этапы речевой деятельности, создание мотивации речевого общения, учет ведущей деятельности дошкольников.
Принцип дифференцированного подхода предполагает учет этиологии, механизмов нарушения, структуры дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
Принцип поэтапности предполагает последовательное формирование монологической речи с учетом речевых особенностей детей с ОНР.
Формирование монологической речи проводится по следующим направлениям:
формирование навыков составления предложений различной структуры по опорным картинкам, вопросам;
формирование навыков пересказа по серии сюжетных картин;
формирование навыков пересказа по сюжетной картине;
формирование навыков составления рассказа по серии сюжетных картин;
формирование навыков составления рассказа по сюжетной картине;
формирование навыков составления рассказа из собственного опыта без наглядной опоры.
Каждое из направлений работы включает в себя расширение и актуализацию словаря, развитие грамматического строя речи, навыка использования различных типов предложений. В процессе логопедической работы использовались различные методы и приемы: показ и называние, сюжетная игра, беседа, рассказ, речевые игры и упражнения.
В процессе логопедической работы по формированию навыков составления предложений эффективными являются такие приемы, как использование различных по форме вопросов, подбор действий, признаков, наречий к предметам, распространение предложений путем введения обстоятельств, составление предложений по опорным картинкам, словам.
В процессе работы по формированию навыков пересказа используются такие приемы, как беседа по вопросам, демонстрация действий, использование различных форм наглядности – серий картин, опорных схем, мнемотаблиц

. Использование серий картин способствует формированию умения устанавливать причинно-следственные и временные связи, определять логику изложения. С помощью показа и объяснения определяется последовательность картин, затем проводится беседа по содержанию, после чего осуществляется повторное чтение рассказа и его пересказа детьми.
Оречевление выполняемых серий действий в процессе игровых ситуаций является эффективным приемом выработки умения наблюдать, запоминать и рассказывать об увиденном и сделанном.
Постепенный переход от составления простых предложений по моделям: «Кто? Что делает? Кому? Чем?» к использованию предложений с однородными членами способствует усвоению различных предложно-падежных конструкций.
Введение в занятия элементов драматизации, оценивание поступков и поведения героев, обсуждение содержания рассказа способствует лучшему запоминанию и воспроизведению текста.
Работа по развитию навыков составления рассказа-описания начинается с выделения отличительных качеств, обращается внимание на детали, форму, цвет, величину. Использование игрушек, реалистичнх картинок, кукольных персонажей способствует поддержанию интереса, повышению эмоционального настроя, развитию познавательной активности.
Логопедическое воздействие осуществляется в процессе подгрупповых и фронтальных логопедических занятий. Структура логопедических занятий включает в себя три последовательных и взаимосвязанных этапа:
1 этап – организационный – направлен на установление контакта между логопедом и детьми, создание положительного эмоционального настроя.
2 этап – основной – направлен на актуализацию словаря, развитие грамматических категорий, формирование навыков связного высказывания, пересказа, рассказа.
3 этап – заключительный – направлен на закрепление полученных навыков, подведение итогов занятия.
Анализ методической литературы по проблеме исследования и выявленные нами в ходе эксперимента особенности монологической речи позволил определить этапы логопедической работы:
формирование монологического высказывания с опорой на демонстрацию действий;
формирование навыков пересказа, рассказа с опорой на наглядность;
формирование навыков самостоятельного пересказа, рассказа без опоры на наглядность.
Логопедическая работа по развитию монологической речи проводилась в рамках календарно-тематического планирования (см. Приложение 3). Конспекты занятий по развитию монологической речи представлены в приложении (см. Приложение 4).
При разработке методических рекомендаций использовались игры и упражнения, представленные в работах В.К. Воробьевой , В.П. Глухова , Т.А. Ткаченко , Т.Б. Филичевой , О.С. Ушаковой , В.И. Яшиной , Л.Н. Ефименковой .
1 этап – формирование монологического высказывания с опорой на демонстрацию действий.
Задачи:
формирование навыка составления сложных предложений по демонстрируемым действиям;
формирование навыка составления пересказа, рассказа по демонстрируемым действиям.
Примеры заданий и упражнений:
Игра «Саша и Маша».
Логопед предлагает назвать действия детей наоборот полным предложением.
Образец: Саша закрыл дверь, а Маша открыла дверь.
Принес книгу, пришил пуговицу, помыл тарелку, прибежал домой, пришел в детский сад, надел куртку, взял банан, нашел игрушку.
Игра «Почему?»
Логопед задает вопросы и предлагает ответить на них, используя союз «потому что».
Образец: Почему зимой носят шубу? – Зимой носят шубу, потому что холодно.
Почему зимой нельзя купаться? Почему нельзя есть снег? Почему ты взял зонт? Почему ты идешь к врачу? Почему весной прилетают птицы?
Игра «Сделай то, что я скажу»
Логопед дает одному из детей инстркцию