Особенности монологической речи у детей с общим недоразвитием речи

Нарушение процессов формирования монологической речи у детей с ОНР обусловлено недоразвитием всех компонентов языковой системы. Наличие вторичных отклонений в развитии психических процессов у детей данной категории также создает трудности при овладении навыками монолога.
У детей с ОНР отмечается более позднее начало речи, что является следствием недоразвития мелкой моторики, отсутствием предметных действий, неполноценным речевым общением с взрослым в невербальный период. Наблюдается более позднее появление лепета, первых слов, фразовой речи, отсутствие общения с помощью лепетных слов, сниженная речевая активность. Дети данной категории редко используют связную фразовую речь в процессе предметно-практической и игровой деятельности, испытывают трудности при воспроизведении развернутых синтаксических конструкций. Своеобразие связной речи выражается в малой речевой активности, неумении выделить главные и второстепенные элементы рассказа, установить связь между ними, удержать сюжетную линию, выстроить целостную композицию текста .
Т.А. Ткаченко указывает, что процесс овладения навыками монологической речи у детей с ОНР замедлен, отмечаются сложности языкового оформления высказывания, их внутреннего планирования. Для всех видов монолога свойственно наличие таких стойких ошибок, как смысловые пропуски, фрагментарность изложения, нарушение последовательности и связности.
В.П. Глухов установил, что возможность овладения навыками связного монологического высказывания зависит от уровня речевого развития, характера и степени выраженности речевой патологии. К причинам нарушения монологической речи автор относит:
несформированность навыков планирования и программирования речевого сообщения, неумение отобразить замысел связно и последовательно;
неспособность проанализировать объект и выделить его основные компоненты.
В работах В.А. Ковшикова выделены особенности построения монологического высказывания в зависимости от уровня речевого недоразвития. При первом уровне речевые высказывания детей носят ситуативный характер, дополняются невербальными средствами общения, связная речь отсутствует. При втором уровне отмечаются попытки выражения временных и причинно-следственных связей с помощью вербальных средств. При третьем уровне развитие связной речи приближено к норме, но отмечаются лексико-грамматические и произносительные трудности.
Т.В. Волосовец , исследуя детей с ОНР, выделяет следующие особенности связной речи:
трудности планирования и языкового оформления развернутых высказываний;
наличие смысловых пропусков;
лексические трудности, несформированность словаря;
нарушение связности и последовательности изложения;
низкий уровень развития фразовой речи.
Ограниченность словаря, неумение подбирать обобщающие слова, устанавливать предикативные отношения, определять пространственное расположение предметов приводит к замедленному овладению навыками связного рассказа .
В.К

. Воробьева отмечает, что дети с ОНР испытывают трудности при порождении связного высказывания, поиске языковых средств. Часто связное высказывание заменяется односложным ответом, нераспространенным предложением, повторением слов и предложений, что говорит о сложностях планирования речевого сообщения. Для связного высказывания детей данной категории характерно наличие аграмматизмов – пропуск членов предложения, ошибки при согласовании слов, употреблении предлогов и союзов, временных форм глаголов, образовании слов.
Как отмечает В.П. Глухов , дети испытывают трудности при программировании связного высказывания, отборе лексических и грамматических средств, определении цели высказывания. Трудности программирования монологических высказываний выражаются в нарушении последовательности изложения, наличии смысловых пропусков, незавершенных фрагментов, повторах фраз и их частей, отсутствии самостоятельности при составлении рассказа.
Н.В. Нищева указывает, что для рассказов детей с ОНР свойственно наличие большого количества существительных, местоимений, служебных слов, перечисление предметов и действий, воспроизведение речевых штампов, что говорит об ограниченном словарном запасе, неумении грамматически правильно оформить предложение.
Согласно исследованиям Т.Б. Филичевой , монологическая устная речь у дошкольников с ОНР самостоятельно не формируется, что обусловлено трудностями построения фразы, выражения основной мысли, выразительного оформления речи, ограниченным объемом синтаксических конструкций.
Л.М. Чудинова указывает, что овладению описательно-повествовательной формой речи препятствует ограниченность познавательных интересов, жизненного опыта, нарушения внимания, восприятия.
При самостоятельном описании дети могут выделить один – два признака, перескакивают с одной мысли на другую, усугубляются трудности лексико-грамматического характера. (Шашкина)
В работах Т.В. Волосовец, Ж.В. Антиповой отмечено, что наибольшие трудности дети испытывают при пересказе текстов, что проявляется в использовании аграмматичных фраз, наличии пауз между предложениями .
Для развернутой речи свойственны трудности построения фразы, выражения мысли в связном высказывании, передачи содержания текста, выделения главной мысли рассказа .
Согласно исследованиям Н.С