Влияния заданий на развитие у учащихся критичности мышления
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Знания, их объем, усваиваемых человеком, в период школьного обучения абсолютно и относительно ограничен. Увеличение объема новой информации, усложнение научных знаний о мире, осознание их вероятностного характера, сочетающееся с неоднозначными общественными процессами получаемых человеком в школе, по отношению к информации, которая необходима ему для полноценной деятельности в изменяющемся обществе. Каждый человек занимает в обществе определенное место, дающее ему возможность и способность обеспечивать одновременно и адекватную оценку, которую он вкладывает в развитие общества, и должное уважение общества к его личности, как самостоятельной ценности. Ранее система образования еще не готовила учащихся к таким динамичным изменениям. Так как общество все быстрее шагает по пути перехода к рыночной экономике и демократическому обществу, то соответственно перед педагогами стал вопрос о том, как же эффективнее подготовить учащихся к экономично-продуктивной и демократической жизни. В свою очередь, первостепенной задачей учащихся стала задача научиться эффективно находить знания и критически мыслить. Учащиеся должны уметь воспринимать новую информацию и тщательно ее исследовать. Также они должны уметь в своем сознании уравновешивать разные точки зрения, проверять некоторые идеи на возможность их использования и уметь подвергать идеи мягкому скепсису. С мнением зарубежного автора, родоначальника идеи развития критического мышления Дайаны Халперн считаются такие авторы как: Герхард Фоллмер, Карл Поппер, Скотт Плаус и др. Она отмечает, что критическое мышление – это творческое мышление, и решение задач делится на стадии: подготовка и ознакомление, выработка решения, принятие решения и его оценка и инкубация [41]. Герхард Фоллмер говорит о критическом мышлении с точки зрения знания, которое прогрессирует благодаря догадкам, предположениям: «Все предложения подвергаются критике, опровержению и проверкам» [40]. Ричард У. Поль отмечает, что: «Учащиеся не будут, не будут развивать свои интеллектуальные стандарты, которые дисциплинируют их мышление, если они не схватили то, какие интеллектуальные стандарты являются важными» [27]. Английские ученые М. Липман и Д. Клустер считают, что отдельные виды существующей сейчас деятельности, изменятся, а те, которые будут востребованы в XXI столетии, еще не существуют. Для этого нужно будет людям тщательно вписаться в ритм жизни. Это можно будет сделать с помощью новых знаний и навыков. Причиной этих проблем стали технологический и информационный взрывы в сфере информационного обеспечения, которые и спровоцировали экстраординарное производство информации. С появлением сети Интернет, огромные объемы информации стали доступны всем желающим. Актуальность темы данной работы обусловлена тем, что формирование критичности мышления является одной из основных форм подготовки учащихся к успешной жизнедеятельности в информационном обществе. Критичность мышления является одним из условий успешного обучения учащихся. Отсутствие его приводит к тому, что ученик становится исполнителем чужой воли, он полностью становится зависимым от внешних обстоятельств. Он постоянно нуждается в руководстве, контроле и оценке педагога, без которых он не может решать самые элементарные задачи на развитие логического мышления Проявление критичности мышления предоставляет ученику относительную независимость от внешних факторов и воздействий, а, следовательно, возможность осмысленно осуществлять образовательную деятельность. С таких слов как «это я уже знаю и умею, и смогу решить», «этого я еще совсем не знаю, нужно узнать», «это я уже немного знаю, но надо еще разобраться», начинается самостоятельная учебная деятельность школьника. Целью исследования является проверка влияния разработанных в данной выпускной квалификационной работе заданий на развитие у учащихся критичности мышления. Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи: проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме выпускной квалификационной работы; выделить основные средства развития критического мышления; разработать методическое обеспечение, способствующее развитию критического мышления учащихся средней школы; провести экспериментальную работу. При написании выпускной квалификационной работы использовались следующие методы педагогического исследования: анализ психолого-педагогической литературы; беседа; обобщение передового педагогического опыта; наблюдение и др. Объект исследования – процесс внедрения в школьный курс математики задач для развития критического мышления. Предмет исследования – содержание экспериментальной работы для учащихся 6 класса, способствующих развитию критичности мышления. Проблема исследования состоит в поиске путей отбора учебного содержания и его методической обработке развития критичности мышления школьников. Гипотеза: Если теоретически обосновать способы развития критического мышления и разработать соответствующее методическое обеспечение, то это позволит повысить эффективность обучения школьников, поскольку критичность мышления позволяет объективно оценивать результаты своей деятельности и находить ошибки в работе. Структура работы состоит из введения, основной части, включающей две главы, заключения, списка использованных источников и приложения.
Развитие мышления – приоритетная задача современной школы
В современном образовании одной из приоритетных задач является развитие у школьников мышления. Рассмотрим такое понятие как мышление и охарактеризуем его сущность. Существует много определений понятия «мышление». Вот некоторые из них. А. Н. Леонтьев ...
Открыть главуКритичность как одно из качеств мышления школьников
Сущность современного образования трактуется как процесс целенаправленного педагогически организованного, духовного, интеллектуального и физического развития человека. Соответственно главная цель образования состоит в формировании разносторонне разви...
Открыть главуСредства развития критичности мышления школьников
Переоценка ценностей развития критического мышления на уроках математики невозможна. Математика вносит значительный вклад в умственное развитие человека. В процессе обучения математике значительное место отводится выстраиванию рассуждений и обоснован...
Открыть главуТехнология развития критического мышления
Одним из самых важных качеств в развитии человека является развитие в нем качеств критического мышления. Как говорилось выше, критическое мышление, само по себе, это способность человека анализировать логически получаемую им новую информацию, а также...
Открыть главуИспользование в обучении математических софизмов
Что такое понятие «софизм»? Софизм – это намеренно запутанное рассуждение или ложное умозаключение, которое, на первый взгляд, кажется не приметным, но прочитав его и вникнув, можно понять, что оно не такое и простое. Оно имеет видимость правильного,...
Открыть главуИспользование провоцирующих заданий при изучении программного материала
Что же такое задачи-ловушки? В методической литературе для учителей таких задач огромное множество. Это задачи, которые несут в себе провоцирующий характер, ведь в их условиях содержаться различные упоминания, определенные намеки и указания. Такие по...
Открыть главуИспользование заданий на нахождение школьниками математических ошибок
В этом параграфе представлены методические обоснования использования на уроках математики заданий на нахождение математических ошибок. Такие задания, наряду с математическими софизмами и задачами провоцирующего характера, играют важную роль в формиро...
Открыть главуПедагогический эксперимент и его результаты
Формирование критичности мышления – достаточно длительный процесс, ведущий к полноценному формированию личности, способной критически мыслить. Однако не всегда учитель имеет возможность на каждом уроке использовать методические приемы, позволяющие ра...
Открыть главуЗаключение
При написании данной квалификационной работы были получены следующие результаты. Рассмотрены основные характеристики понятия «мышление», сущность которого заключается в процессе сознательного отражения действительности в таких объективных ее свойствах, связях и отношениях, в которых включаются и недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты. Дано понятие «критичности мышления», которое рассмотрено как качество мышления, использующее когнитивные техники или стратегии, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. Выделены основные качества, присущие человеку, способному критически мыслить. Рассмотрены виды затруднений школьников при недостаточном развитии критического мышления и возможности их исправления. Также описаны два направления организации работы по развитию критичности мышления: работа на каждом уроке и работа на дополнительных занятиях. Выявлены средства для развития критического мышления на уроках математики. В квалификационной работе представлены различные виды задач, помогающие развивать у учащихся критичность мышления. По результатам эксперимента и его анализа ошибок, которые допустили учащиеся 6А и 6Б классов в самостоятельной работе, можно сделать вывод, что поверхностное знание задач с софизмами приводит к абсурдным результатам. При решении и проверке данных задач это четко понятно. Понять задачу содержащую софизм получается не сразу. Для большинства учащихся такую задачу стоит прочитать не один раз, чтобы понять и разобраться в ней. Любая задача, содержащая софизм, понимается по-разному. Одну стоит разобрать несколько раз, а другую же – наоборот, только прочитав ее, решение приходит само собой. Итогом педагогического эксперимента является то, что разработанная система заданий способствует развитию у учащихся критичности мышления. Все это дает основание считать, что цель работы достигнута, а задачи выполнены.
