Формирование общеучебных умений у слабослышащих и позднооглохших школьников на начальной ступени обучения
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Современный человек стремится сохранить не только здоровье, но и качество жизни - энергию, активность, общение. Слушания занимает особое место среди пяти органов чувств, с помощью которых человек воспринимает окружающий мир. Способность не только слышать, но и слушать, сосредотачиваться на звуке, подчеркивать его характерные черты очень важной способностью человека. Только слух может предупредить о невидимом источник опасности, и только слух обеспечивает человека понятным языком и полным общением. Человеческий слух формируется на здоровой органической основе с самого раннего возраста под влиянием акустических (слуховых) раздражений. В процессе восприятия человек не только анализирует и синтезирует сложные звуковые явления, но и определяет их значение. От формирования слуха зависит качество восприятия постороннего шума, речь других людей или собственного. Эффективность работы по развитию слухового восприятия в значительной мере обусловлена организационно-педагогическими условиями реализации педагогического процесса, то есть комплексом организационных, дидактических, технологических и конструктивных требований и правил, которые необходимо учитывать. Сейчас очень много полемики вокруг специального образования для детей с проблемами слуха и речи. В рамках внедрения инклюзивного образования, объединяются специальные школы с общеобразовательными для слышащих, представители общества глухих борются за билингвистический метод, а в школах вводят эксперименты по применению различных методов. Все обсуждают, пробуют, меняют. Проблемы со слухом часто приводят к формированию личностных ограничений у слабослышащих и позднооглохших учащихся. Это, в-частности, проявляется в наличии у них коммуникативных проблем, стремления манипулировать своим заболеванием, пренебрежением к усвоению и выполнению важных трудовых операций с целью быстрого получения результата. Поэтому проблема социализации школьников с нарушением слуха также становится одной из актуальных задач. Сложившаяся в сурдопедагогике система работы по формированию произношения у глухих и слухового восприятия базируется на дифференцированном подходе (М.А. Александровская, Е.И. Андреева, И.Г. Багрова, P.M. Боскис, К.А. Волкова, O.A. Денисова, B.JT. Казанская, Е.П. Кузьмичева, Э.И. Леонгард, Т.В. Пелымская, А.Н. Пфафенродт, Микшина Е.П., Ф.Ф. Pay, Н.Ф. Слезина, Н.И. Шелгунова, Н.Д. Шматко, Е.З. Яхнина и др.). При развитии слухового восприятия у учащихся с нарушениями слуха учитывается ряд показателей: состояние слуховой функции, речевое развитие, уровень восприятия и воспроизведения устной речи, индивидуальные психофизические особенности (Е.П. Кузьмичева, Е.З. Яхнина). В соответствии с «Законом об образовании» РФ, проектом «Государственного стандарта общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья» предусматривается более глубокая дифференциация обучения детей с отклонениями в развитии: по характеру и степени выраженности сенсомоторных, речевых и интеллектуальных нарушений развития (H.H. Малофеев, E.JI. Гончарова, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина), которая возможна при реализации дифференцированного подхода, максимально учитывающего индивидуальные особенности детей. Для подготовки учащихся с нарушениями слуха к жизни в современном динамическом мире важно не только передать им знания, но и сформировать способы приобретения и переработки информации. Формирование умения учиться должно стать специальной задачей школы. В связи с этим, проблема овладения учениками общеучебными умениями приобретает особую актуальность. Объект исследования - учебно-образовательный процесс в образовательной организации для формирования общеучебных умений у слабослышащих и позднооглохших младших школьников. Предмет исследования - процесс формирования общеучебных умений у слабослышащих и позднооглохших учащихся младших классов. Цель исследования: на основе изучения научно-методической литературы подобрать и апробировать индивидуальные занятия, способствующие развитию у глухих младших школьников слухового восприятия речи. Гипотеза исследования. Формирование общеучебных умений слабослышащих и позднооглохших учащихся является специальной задачей учебного процесса и требует осуществления систематической и целенаправленной работы. Процесс формирования общеучебных умений будет осуществляться наиболее эффективно при соблюдении ряда педагогических условий, связанных с определением содержания обучения и использованием оптимальных приемов и методов организации учебного процесса с учетом особенностей развития слабослышащих и позднооглохших школьников младших классов. В ходе экспериментального исследования были поставлены и решались следующие задачи: Проанализировать педагогическое понятие «умение» в психолого- педагогической литературе
Рассмотреть особенности овладения умениями слабослышащими и позднооглохшими школьниками в учебной деятельности
Охарактеризовать педагогической практики Оценка сформированности общеучебных умений у слабослышащих и позднооглохших школьников Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, обобщение передового педагогического опыта. Теоретическая з...
Открыть главуОбщеучебные умения в содержании начального обучения
Развитие общеучебных умений и навыков, разработка эффективных методик для их формирования - эти вопросы в своих трудах рассматривали многие исследователи. Проблема формирования общеучебных умений объединяет различные общеучебные теории (А.Г. Асмолов,...
Анализ адаптированной основной общеобразовательной программы для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Решая одну из поставленных задач исследования, и с целью изучения учебного процесса в аспекте формирования общеучебных умений у слабослышащих и позднооглохших младших школьников проводился обзор адаптированной основной общеобразовательной программы д...
Открыть главуАнализ педагогической практики
Изучение организации педагогической работы по формированию общеучебных умений у глухих учащихся осуществлялось посредством анализа профессиональной деятельности учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. В ходе наблюдения...
Открыть главуХарактеристика сформированности общеучебных умений у слабослышащих и позднооглохших школьников
Экспериментальная выборка для изучения сформированности общеучебных умений составила 20 детей с слабослышащих и позднооглохших школьниками начального звена. Возраст испытуемых – 8-10 лет. Среди которых 11 мальчиков и 9 девочек. В большинстве, за искл...
Открыть главуЗаключение
На основе вышеизложенного можно сделать вывод, что «общеучебные умения» - понятие, которое относится к общему содержанию образования. Оно сообразуется и с традиционным описанием образовательного процесса на основе усвоения знаний, умений, навыков, и с компетентностным подходом, определяющим способность обучающихся успешно использовать полученные знания и опыт в различных сферах человеческой деятельности. Формирование общеучебных умений является важнейшей педагогической задачей. Важна целенаправленная, специальная работа в данном направлении. В ходе учебной деятельности ребенок перерабатывает и трансформирует те варианты учебной деятельности, которые ему предлагает учитель. В практической части работы с целью изучения учебного процесса в аспекте формирования общеучебных умений у слабослышащих и позднооглохших младших школьников проводился обзор адаптированной основной общеобразовательной программы для слабослышащих и позднооглохших обучающихся для получения данных об организации работы, об уровнях сформированности общеучебных умений у слабослышащих и позднооглохших учащихся при освоении ими программы начальной школы в условиях существующей системы обучения слабослышащих и позднооглохших детей. Примерная основная образовательная программа начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших детей имеет варианты примерной адаптированной основной образовательной программы для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с учетом особых образовательных потребностей слабослышащих, позднооглохших обучающихся: АООП НОО для слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся (вариант А). Нормативный срок обучения 4 года (I-IV классы); АООП НОО для слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся (вариант В). Нормативный срок обучения составляет 4 года в I отделении (I-IV классы) и 5 лет во II отделении (I-V классы) (вариант В). АООП НОО для обучающихся слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных с интеллектуальной недостаточностью (вариант С). Нормативный срок обучения 5 лет (I-V классы). Отличительные особенности между вариантами примерной адаптированной основной образовательной программы для АООП НОО рассмотрены в работе. Анализа педагогической практики и полученные данные дают основания говорить о том, что в работа учителя по формированию общеучебных умений у слабослышащих и позднооглохших учащихся осуществляется несистематично. Таким образом, на основании анализа состояния общеучебных умений у слабослышащих и позднооглохших учащихся были выявлены разноуровневые характеристики владения детьми содержанием обучения. Эти показатели говорят о том, что в реальной педагогической практике обучения слабослышащих и позднооглохших учащихся слабо осуществляется целенаправленная работа по формированию общеучебных умений в силу того, что педагогическая работа по формированию общеучебных умений у слабослышащих и позднооглохших учащихся не выделяется в качестве особой задачи обучения; умения, входящие в содержание учебных дисциплин, рассматриваются как предметные (специальные) без ориентировки на возможность перехода в разряд общеучебных. Данные указывают на недостаточную разработанность методики формирования общеучебных умений, учебно-дидактического и технологического сопровождения педагогической работы по формированию у слабослышащих и позднооглохших учащихся общеучебных умений, а также недостаточную методическую разработку вопросов подготовки педагогов школы к этой работе.
