Характеристика сформированности общеучебных умений у слабослышащих и позднооглохших школьников

Экспериментальная выборка для изучения сформированности общеучебных умений составила 20 детей с слабослышащих и позднооглохших школьниками начального звена. Возраст испытуемых – 8-10 лет. Среди которых 11 мальчиков и 9 девочек. В большинстве, за исключением трех, обучались с первого класса вместе. Большинство из них живут в одном районе и часто общаются между собой и вне школы. Практически все школьники из полных и благополучных семей, родители уделяют детям достаточно внимания и принимают участие в их воспитании. Диагнозы детей зафиксированы в их личных делах, дневниках психолого-педагогических наблюдений и логопедических картах.
Нами использовались следующие методы сбора информации: наблюдение деятельности учащихся, беседа с учащимися по прочитанному тексту, изучение продуктов деятельности, контрольные упражнения.
Для получения материалов об уровне сформированности каждой из групп общеучебных умений (учебно-организационные, учебно- информационные, учебно-коммуникативные и учебно-интеллектуальные), были отобраны адекватные методы изучения.
Для определения сформированности учебно-организационного умения – «выполнять советы учителя по подготовке рабочего места» наблюдение велось по следующей программе: Наблюдение - нас интересовали особенности поведения ребенка. Основные методы наблюдения– целенаправленность, планомерность. Исследование проводилось в форме индивидуального обследования слабослышащих и позднооглохших ребенка с использованием серии экспериментальных заданий

. Уровень сформированности общеучебных умений у слабослышащих и позднооглохших учащихся изучался нами не только на основании наблюдения за деятельностью детей на уроке, но и путем изучения школьной документации, работы с родителями и педагогическими работниками. Из классных журналов вторых и третьих классов была сделана выборка домашних заданий с понедельника по субботу; определены возможные временные затраты на выполнение учебной работы по дням недели; установленные временные затраты были сопоставлены с общепринятыми нормами.
Для выявления учебно-информационных и учебно- интеллектуальных умений применялись диагностические задания: Задание № 1. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Подобранный диагностический материал представляет собой модификацию приемов обследования детей, используемых как в специальном, так и в массовом образовании. Экспериментальные задания носили интегрированный характер, т.е. были одновременно направлены на изучение особенностей поведения и речи слабослышащих и позднооглохших детей, их активности, целенаправленности, самостоятельности при общении в разных коммуникативных ситуациях. И второе диагностическое задание. Задание № 2. Альтернативные и провокационные вопросы. В качестве метода исследования была выбрана беседа, которая проводилась в вопросно-ответной форме с каждым ребенком индивидуально Была подобрана серия вопросов, имеющих схожую структуру и содержащих в себе разделительный союз «или», предполагающий выбор из двух вариантов