Рассмотреть особенности овладения умениями слабослышащими и позднооглохшими школьниками в учебной деятельности

Охарактеризовать педагогической практики
Оценка сформированности общеучебных умений у слабослышащих и позднооглохших школьников
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, обобщение передового педагогического опыта.
Теоретическая значимость исследования. С позиции теории речевой деятельности обоснованы коррекционные пути формирования общеучебных умений у слабослышащих и позднооглохших младших школьников.
Структура и объём работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Рукопись насчитывает страниц, включает таблицы и рисунков.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Общеучебные умения учащихся как педагогическое понятие
Эффективность учебной деятельности учащихся в современных школах определяется многими факторами, среди которых исследователи выделяют содержание образования учащихся, его дидактическое и методическое обеспечение, квалификацию и уровень методических навыков учителей и т. д. Подчеркивается, что характер образовательной деятельности учащихся во многом определяется уровнем овладения ими общими умениями и навыками.
Ученые дают различные определения понятия «умение». Различия во взглядах заключаются в объяснении объема и содержания рассматриваемой концепции. Большинством исследователей «умения» рассматриваются как способность (готовность) к успешной реализации определенной деятельности, осуществляемой сознательно. Умения - это лишь те действия, которые выполняются успешно, эффективно, с выбором и применением правильных методов работы и с учетом конкретных условий деятельности.
По мнению В.А. Сухомлинского, умение – это целенаправленная деятельность человека, контролируемая сознанием и связанная с его познавательной деятельностью [61].
В современной научной литературе даются различные подходы к понятию «умение». В работах К.К. Платона умения связаны со способностью «использовать существующие знания, управлять ею, проявлять существенные свойства вещей и успешно решать теоретические и практические проблемы».
По мнению А.В. Мудрика, навык - «автоматизированные компоненты сознательной деятельности, возникшие в результате упражнений, упрочившиеся способы действий» [48].
Л. Фридман и И.Ю. Кулагина, которые посвятили свои исследования формированию общеучебных умений учащихся, определяют умение как способность выполнять действия, не достигшие высокого уровня образования, выполненного полностью сознательно, с пониманием каждого этап выполнения действия[71]
Зачастую умения понимаются как способность (готовность) к успешному выполнению определенной деятельности. Такая точка зрения встречается, в частности, в публикациях С.Г. Воровщикова, Т.В. Габай, Д.В. Татьянченко и др.
Таким образом, несмотря на разные трактовки понятий «умение» и «навык», отражённые в научно-педагогической литературе, можно отметить, что эти термины трактуются через действие, деятельность и являются взаимосвязанными. Анализ приведенных выше определений позволяет судить об общих чертах и различиях, содержащихся в трактовках термина «умение».[59] Общим для всех приведенных точек зрения является использование термина «способность» в качестве родового понятия по отношению к термину «умение».
В научно-методической литературе отмечается, что умение и навык формируются в действии, в учении. Учение - многоплановая деятельность школьника по овладению содержанием обучения.
С их точки зрения, каждому умению соответствует определённое действие, которое совершается с помощью системы операций и приёмов (способов осуществления действий) в данных условиях.
Существует ряд публикаций, обобщающие и систематизирующие информацию об умении как о составляющей учебной деятельности. Анализ научно-методической литературы показывает, что не существует единой классификации умений, в полной мере отражающую учебную деятельность учащихся.
В трудах учёных - Л.С. Выготского, П.Я.Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и других - обобщённые способы действий, содействующие успешной ориентации обучающихся в различных областях знаний и социокультурной среде, трактуются как общеучебные умения [14, 17,78].
Общеучебные умения - это практические действия, которыми овладеют школьники на основе теоретических знаний, полученных в рамках учебного (внеурочного) процесса. Психологи объясняют навыки как «автоматические действия, которые вырабатываются в рамках обучения». Для умений и навыков общим признаком является готовность ребенка применять полученные знания для решения конкретных социальных проблем, появляющихся в повседневной жизни.
Общеучебные умения являются основой для формирования ключевых компетенций современного школьника. Анализ научно-педагогической литературы показывает, что под «общеучебными умениями понимаются умения, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам». Они являются основой для выполнения действий, применяемых не только по другим предметам, но и в социальной жизни [12,23,26,59].
Общеучебные умения необходимо начинать формировать еще в начальной школе, так как именно в ней складывается социальная ситуация развития, требующая от ребенка новой деятельности – учебной. Следует сделать о том, что, основополагающими умениями, составляющими содержание обучения на начальной ступени обучения, должны быть общеучебные, сформированные с учетом особенностей познавательных процессов младших школьников и возрастных возможностей учащихся.
Изучение работ отечественных исследователей Г.В. Роговой, И.Н. Верещагиной, И.Л. Бим, З.Н. Никитенко, М.З. Биболетовой, Н.Д. Гальсковой, Е.И. Негнивицкой которые внесли вклад в теорию раннего и начального обучения, показало недостаточность разработки проблемы содержания обучения в области общеучебных умений.
Все умения, сформированные в любом учебном предмете, делятся исследователями на специальные (предметные) и общеобразовательные. Специальные (предметные) умения используются в процессе обучения определенного школьного предмета и частично в смежных дисциплинах.
Общеобразовательные навыки формируются у учащихся в процессе изучения многих дисциплин, используются во многих учебных дисциплинах и в практике. Под обще учебными умениями понимаются универсальные умения, необходимые для получения знаний учащимися во многих школьных предметах в процессе учебной деятельности школьников.
Умения можно сформировать посредством упражнений

. Они не являются автоматическими, предполагают осознанный поиск решения проблемы.
Навыки - это результат многократных повторений конкретных действий в схожих условиях. Они предполагают автоматические действия, совершаемые на подсознательном уровне.[40]
Проблема развития общеобразовательных умений учащихся в течение многих лет была и остается одной из самых актуальных проблем школы. Улучшение качества учебной работы зависит от успешности ее решения. Помощь в приобретении соответствующих умений является ключом к полной реализации возможностей обучения учащихся, что важно для меняющихся потребностей общества и требований к работе учителей. Формирование умения - сложная задача, которая решается усилиями современных учителей.
Общеучебные умения и навыки освещали в своих работах авторы многих инновационных педагогических методик, предназначенных для раннего выявления и развития одаренных детей: В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Л. В. Занков. Вопросам, касающимся особенностей мотивации первоклассников, посвящены работы Л. С. Выготского, А. З. Зака, Е. В. Козловой.[45]
Существуют разные точки зрения на составляющие структуру универсальных учебных действий. Исследователями предлагаются также различные основания классификации умений, общих для многих предметов.
Одну из точек зрения в своих работах представляют С.Г. Воровщиков, Д.В. Татьянченко отмечают, что «общеучебные умения, по сути, идентичны идее универсальных учебных действий как важного метапредметного результата образовательного процесса» [11,70]. Исходя из тезиса, что «учебно-познавательная деятельность – это деятельность учащегося по решению личностно значимых и социально актуальных познавательных проблем, которая сопровождается овладением необходимыми знаниями и умениями по приобретению, переработке и применению полученной информации, в авторской классификации, общеучебные умения представлены, как учебно-управленческие (планирование, организация, контроль, регулирование, анализ учеником собственной деятельности); учебно-информационные (поиск, трансформация и применение информации при решении учебных задач); учебно-логические умения (анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификация, определение понятий, доказательство или опровержение)».
Другой точки зрения на классификацию общеучебных умений придерживается Н.А. Лошкарёва [38]. В структуре классификации автор выделяет следующие умения: учебно-организационные; учебно-информационные; учебно-коммуникативные; учебно-интеллектуальные.
В своей классификации Н.А. Лошкарёва рассматривает практически все стороны образовательной деятельности, которую обучающиеся осваивают процессе учебной, трудовой, общественной деятельности [38].
Несмотря на то, что общеучебные умения и навыки рассматривались лучшими педагогами страны, и в настоящее время учителя и психологи ищут оптимальные способы для развития УУН обучающихся. Появляются новые методики, приемы, целью которых является повышение мотивации подрастающего поколения к самообразованию.
Образовательную деятельность учащихся можно разделить на составляющие ее действий, между которыми существует как практическая, так и логическая связь. По мере включения в учебную деятельность общеобразовательных умений, проходящих определенные этапы развития. Интерес к этой проблеме проявили многие известные исследователи, психологи, педагоги (Ю.К. Бабанский, Н.И. Запорожец, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Лошкарева, Л.А. Николаева, В.Ф. Паламарчук, Н.Н. Поспелов и др.).
Обычно определяют пять ведущих классификаций общеучебных умений. Авторами этих программ являются Н.А. Лошкарева [38], В.Ф. Паламарчук, А.В. Усова [59], Л.М. Фридман и И.Ю. Кулагина [40]. На основе терминологии общенаучных умений, предложенные учеными-дидактами (Ю.К.БабанскимА.В.Усовой, Н.А.Лошкаревой, Д.В.Татьянченко и др) выделяют классификацию общенаучных умений и навыков (рисунок 1).
Рисунок 1 Классификация общенаучных умений
Овладение общеучебными умениями обеспечивает достижение положительных результатов в познавательной деятельности, в организации самой деятельности, открывает возможности свободной ориентации в разных предметных областях и жизненных ситуациях, в умении самостоятельно учиться.
Формирование системы общеучебных умений и навыков предусматривает согласование различных видов деятельности, в ходе которых возможно формирование общенаучных навыков и умений [58].
Каждая группа декомпозирована на исчерпывающую совокупность конкретных умений. Данная группировка в определенной мере отличается от традиционного деления общеучебных умений на:
учебно организационные умения (организация учебного труда). Среди таких навыков необходимо отметить организацию рабочего места, планирование текущей работы, нацеливание на выполнение конкретной задачи, ведение самоконтроля и самоанализа, сотрудничество с одноклассниками. Эти навыки позволят ребятам быть успешными после завершения обучения в образовательной организации.
учебно информационные умения (работа с книгой и другими источниками информации). Они гарантируют школьнику поиск, переработку, применение информации для успешного решения учебной задачи.
учебно-коммуникативные умения (культура устной и письменной речи). Они дают школьнику возможность сотрудничать со сверстниками, взрослыми людьми, вести совместные проекты
учебно-интеллектуальные умения. Они формируются благодаря личному опыту ребенка. Именно поэтому так важно разностороннее развитие школьников, мотивация их творческой активности с первого класса. Общеучебные умения должны быть сформированы именно на первой ступени обучения. Чтение, слушание, наблюдение - это умения, которые направлены на ориентацию ребенка в учебном процессе, осознание им определенного материала. Логическое мышление позволяет ребенку переносить теоретический материал на конкретные ситуации.
Таким образом, общеучебные умения это специальные умения, умения рационального учебного труда, интеллектуальные умения и другие. Ряд авторов разделяют умения не по признаку внешней и внутренней учебной деятельности умений (организационных и интеллектуальных), а по уровню познавательной самостоятельности – интеллектуальных и информационных. Анализ научно-исследовательской литературы, освещающей теоретико-методологические основы формирования общеучебных умений обучении детей, указывает на наличие суждений, определяющих само понятие и классификацию «общеучебных умений» в соответствии с основными аспектами учебной деятельности: познавательные; коммуникативные, регулятивные.

Особенности овладения умениями слабослышащими и позднооглохшими школьниками в учебной деятельности
Глухота как болезнь не заметна, и инвалида по слуху общество ошибочно воспринимает как более здорового человека, чем, например, незрячего инвалида