Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи

Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимают речевую патологию, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте .
Р.Е. Левина рассматривает ОНР как системное нарушение, при котором отмечается недоразвитие фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, несформированность связной речи, при этом соотношение нарушенных компонентов у детей данной категории может быть.
Т.Б. Филичева , Г.В. Чиркина определяют общее недоразвитие речи, как специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование лексики, грамматики, фонетики, смысловой и произносительной стороны речи.
Согласно исследованиям Л.Н. Ефименковой , общее недоразвитие речи негативно влияет на развитие слухового, зрительного и тактильно восприятия, которые являются основой развития речи. У детей с ОНР коммуникативный акт, отмечается незрелость отдельных психических функций, что влияет на развитие интеллектуальной, сенсорной и эмоционально-волевой сферы.
Н.С. Жукова указывает на замедленность процесса овладения языковыми средствами у детей данной группы. К основным симптомам ОНР относят более позднее начало речи, нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематического восприятия, грамматического строя речи, ограниченный словарь.
Н.А. Никашина к проявлениям общего недоразвития речи относит нарушения произношения отдельных звуков, неправильное воспроизведение слоговой структуры слова, ограниченность словарного запаса, недоразвитие грамматического строя.
К причинам возникновения ОНР относят различные неблагоприятные факторы:
в перинатальном периоде – токсикоз, резус-конфликт, интоксикация, инфекционные заболевания матери во время беременности;
в натальном периоде – родовая травма, асфиксия;
в постнатальном периоде – травмы головного мозга в раннем детстве, неправильные условия речевого развития, нехватка речевого общения, билингвизм, неблагоприятные социальные условия.
Е.М. Мастюкова считает, что уровень речевого недоразвития напрямую зависит от тяжести и локализации поражения коры головного мозга.
Существует две классификации общего недоразвития речи: психолого-педагогическая и клиническая.
С точки зрения психолого-педагогического подхода, Р.Е. Левина выделила и описала три уровня по степени выраженности речевой патологии.
При первом уровне отмечается «почти полное отсутствие словесных средств общения» . Звукопроизношение характеризуется отсутствием постоянной артикуляции большинства звуков, звуковая и слоговая структура слова не сформированы.
Пассивный словарь значительно превышает активный, отмечается непонимание значений грамматических изменений слова, предлогов, смешение значений слов, сходных по звучанию

. Активный словарь находится в зачаточном состоянии и представляет собой набор лепетных слов и звукоподражаний, сопровождаемых жестами, отмечается обозначение различных предметов и действий одним звуковым комплексом .
Фраза и грамматическое оформление речи у детей данной группы отсутствует, иногда наблюдается наличие лепетных предложений с использованием неизменяемых слов. Свободная речь характеризуется наличием односложных и двусложных образований, носит ситуативный характер, часто непонятна окружающим.
При втором уровне речевые возможности возрастают, отмечается использование речевых средств, искаженных в фонетическом и грамматическом отношении. Для звукопроизношения характерно наличие дефектов озвончения, оглушения, смягчения, искажение, смешение, замена звуков более простыми по артикуляции. Нарушена слоговая структура слова, особенно в словах со стечением согласных, отмечается нарушение последовательности, опускание звуков и слогов. Фонематический слух, навыки звукового анализа и синтеза не сформированы .
В лексике отмечается наличие слов, обозначающих предметы, действия, качества, появляются личные местоимения, простые предлоги. Словарный запас бедный, часто слова и действия заменяются жестами, существительные употребляются в именительном падеже, глаголы в инфинитиве. Наблюдаются аграмматизмы, неправильное согласование слов в роде, числе и падеже, трудности употребления временных форм глаголов, приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных.
Отмечается неустойчивая дифференциация некоторых грамматических форм, смешение значений слов, близких по звучанию. Навыки словообразования не сформированы, понимание предлогов наблюдается в ситуативной речи. Появляется простая фраза из 2-3 слов, становится возможным составление короткого рассказа о себе с помощью вопросов. При составлении рассказа по серии картин часто нарушается последовательность изложения, выпадение смысловых звеньев .
У детей с третьим уровнем речевого развития отмечается наличие обиходной развернутой речи, отсутствие грубых фонетических и лексико-грамматических нарушений. Наблюдается несформированность фонематического слуха, операций звукового анализа и синтеза. Нарушения звукопроизношения выражаются в заменах звуков из близких фонетических групп. Слоговая структура слова нарушена в трех и четырехсложных со стечением согласных, отмечается перестановка звуков и слогов .
Понимание речи сформировано, отмечаются единичные ошибки при различении временных форм глаголов, форм числа, рода и падежа прилагательных и существительных, отношений, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные связи.
Словарный запас слов, выражающих оттенки значений, ограничен, относительные и притяжательные прилагательные, наречия используются редко, отмечается использование местоимений