Изучение научно-теоретических основ исследования просодической стороны речи у заикающихся дошкольников

Введение

Актуальность развития просодической стороны речи представляется несомненной уже в силу того, что проблема заикания является одной из самых древних в истории развития учения о расстройствах речи. В частности, упоминание о заикании встречается в трудах Гиппократа, Аристотеля, Галена, Цельса, Авиценны и других (по В.И. Селиверстову ). Исследование просодической стороны речи у заикающихся дошкольников весьма важно в силу того, что заикание сказывается на темпо-ритмическом рисунке фразы. Во многих работах, посвященных описанию речи заикающихся детей, указывается на ускорение темпа их речи. Данная особенность заикания отмечена в работах Г.А. Волковой, Р.Е. Левиной, О.В. Правдиной, В.И. Селиверстова, М.Е. Хватцева (по Л.И. Беляковой ). Специалисты отмечают, что темп речи заикающихся людей, обычно, убыстренный. Это обуславливается желанием сообщить в промежутке между судорогами необходимые сведения. Кроме того, заикающегося человека, в особенности дошкольника, говорить в более быстром темпе провоцируют волнение и тревога, связанные с речевым актом. Согласно исследованиям Ю.М. Кузьмина , темп речи заикающихся взрослых медленнее темпа здоровых людей, что связано с увеличением длительности пауз и фраз. Исследованиями специфики темпа речи заикающихся детей занимались Т.И. Гультяева , В.С. Кочергина и другие. Е.С. Алмазова , Е.Э. Артемова , Е.А. Борисова , Л.Г. Парамонова и другие отмечают исключительную важность интонации для передачи смысловой и эмоциональной нагрузки высказывания. Организуют устную речь в целом интонационные средства выразительности, которые делают процесс коммуникации более информативным. Многие проблемы, с которыми сталкиваются дети в процессе общения, связаны именно с трудностями интонационного оформления высказываний. Важность изучения и коррекции просодической стороны речи отмечается в работах многих исследователей речевых функций. Так, Е.В. Конорова и Е.В. Чаянова, утверждают, что система просодических заданий, способствует не только развитию речи, но и развитию внимания. В частности, концентрации, правильному распределению, устойчивости и повышению объема внимания. Кроме того, развитие просодической стороны речи влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, логической и комплексной памяти (по Г.А. Волковой ). В.И. Гиляровский утверждает, что просодические упражнения оказывают влияние не только на общий речевой тонус, но и на настроение, моторику, а также способствуют активированию коры головного мозга и тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы (по Е.Е. Шевцовой ). Е.Ф. Архипова считает, что недоразвитие речи, характерное для заикания, связано с нарушением компонентов просодической стороны речи. Это выражается в мелодико-интонационных расстройствах, расстройствах дыхательной и голосовой функций, нарушением ритма, темпа, интонационного оформления речи, а также расстановкой пауз. Выше изложенное показывает необходимость целенаправленного выявления и преодоления просодических нарушений. Особенно важно осуществлять работу по коррекции просодических компонентов речи в дошкольном возрасте, чтобы максимально скорректировать просодическую сторону речи заикающихся детей перед поступлением в школу. Согласно многочисленным исследованиям, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для преодоления речевых нарушений, что объясняется высокой пластичностью детского мозга. Исследованию научно-теоретических основ просодической стороны речи у заикающихся посвящён довольно обширный круг исследований, но касаются они, в основном, взрослых людей. А вот изучение проблем заикания детей остается недостаточно разработанными. Специалисты отмечают недостаточность экспериментальных данных о просодических компонентах речи у заикающихся дошкольников. В частности, не установлены причины, согласно которым изменяется интонация у заикающихся, неизвестно является ли изменение интонации при нормализации речи компенсаторным механизмом или одним из компонентов речевого нарушения. Однако представляется необходимым проведение исследований в конкретных детских учреждениях, для разработки логопедической работы по формированию просодической стороны речи у дошкольников с заиканием применительно к конкретному дошкольному образовательному учреждению и специфике воспитанников. Объект исследования – просодическая сторона речи у дошкольников. Предмет исследования – исследование просодической стороны речи у заикающихся дошкольников. Цель исследования – изучить научно-теоретические основы исследования просодической стороны речи у заикающихся дошкольников Задачи исследования: охарактеризовать просодическую сторону речи; рассмотреть современные представления о заикании; выявить особенности просодической стороны речи при заикании; разработать и адаптировать методики исследования просодической стороны речи у заикающихся дошкольников; провести констатирующий эксперимент; анализировать полученные экспериментальные данные. Структурно работа включает в себя введение, 3 главы, 3 таблицы, 7 диаграмм, заключение, библиографический список литературы (всего 67 наименований источников), приложение. Каждая глава обобщается соответствующими выводами. Общий объем работы – 139 страниц печатного (компьютерного) текста.