Развитие монологической речи в онтогенезе
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Последовательность формирования монологической речи в онтогенезе рассматривается в работах С.Н. Цейтлин , Н.И. Лепской , М.И. Лисиной , А.Н. Гвоздева , А.А. Леонтьева и многих других. Согласно их исследованиям, развитие монолога происходит в процессе перехода от ситуативной речи к контекстной, в процессе формирования умения пользоваться речью как средством общения. Развитие связного монологического высказывания начинается с появления потребности передать обширное смысловое целое, предназначенное для постореннего слушателя.
А.Н. Леонтьев выделяет четыре этапа развития связной речи в онтогенезе:
1 этап – подготовительный – с рождения до года;
2 этап – преддошкольный – с года до трех лет – период первоначального овладения языком в условиях предложения;
3 этап – дошкольный – с трех до семи лет – период становления связного высказывания;
4 этап – школьный – с семи лет – период формирования навыков письменной речи, совершенствования связной речи.
Первый год жизни является этапом довербального общения, в этот период возникают предпосылки овладения речью, при этом понимание речи у ребенка отсутствует. Как указывает С.Н. Цейтлин , основой возникновения потребности в речевом общении является появление дискомфорта, стремление устранить его. В первые месяцы жизни коммуникативную функцию выполняет крик, который является важной предпосылкой становления речи.
В 2,5 – 3 месяца появляется гуление – первая голосовая реакция в ответ на общение со взрослым. Ответными реакциями также являются мимические движения, простые вокализации.
Согласно исследованиям Н.И. Лепской , появление лепета в 5 – 6 месяцев говорит о развитии коммуникативной функции речи.
В 8 – 9 месяцев формируется восприятие различных интонационных структур, к концу первого года жизни на реплики взрослого ребенок отвечает предметными действиями, отмечается воспроизведение различных интонаций.
М.И. Лисина выделяет следующие стадии развития общения на первом году жизни:
от рождения до 2,5 месяцев – возникновение предпосылок общения, единственной вокализацией является крик;
с 2,5 до 6 месяцев – появляется ответная реакция на монолог матери, представляющая собой совокупность звуков, жестов и мимики;
с 6 до 10 месяцев – стадия «лепетного» монолога, который выражает активность ребенка;
с 10 до 14 месяцев – реакции ребенка проявляются в виде предметных действий;
в конце первого, начале второго года жизни появляются первые речевые средства.
После года появляются первые осмысленные слова, с помощью которых ребенок выражает свои мысли и потребности
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
. В начала второго года жизни выделяется стадия, названная в работах Е.Н. Винарской , как «слово – предложение». На этом этапе слово не обладает грамматическим значением, в зависимости от ситуации приобретает разное значение.
Т.Н. Ушакова указывает, что в 1,5 – 2 года связная речь носит ситуативный, диалогический характер, отмечается активное использование жестов, мимики, интонаций. Речь представляет собой вопросы к взрослым, ответы на вопросы взрослого и характеризуется как однословное предложение.
После 2 – 2,5 лет появляются предложения, состоящие сначала из 2-х слов. В 2,5 – 3 года начинается формирование связного высказывания, отмечается появление грамматически оформленных предложений, которые состоят из 2-3 слов, затем 3-х и 4-х слов. Появляются сложносочиненные, затем сложноподчиненные предложения, но в речи используются редко. Разговаривая со взрослым, ребенок пытается поддержать беседу, речь характеризуется как диалог, выражающий просьбу, жалобу, зов, приказ, запрет. В норме ребенок может назвать предметы по картинкам и их действия, рассказать об увиденном, ответить на вопросы, прослушав короткую сказку. К трем годам сформированы все основные грамматические категории, что является необходимым условием развития связной речи.
В раннем возрасте речь ребенка носит ситуативный характер и диалогична по своей структуре. По мере развития диалог переходит в сообщение. Самостоятельность и правильность построения высказывания зависит от уровня понимания и осмысления речи.
Согласно исследованиям С.Н. Цейтлин , в 3 – 4 года продолжается активное развитие речи, увеличивается словарный запас, развивается навык слухового контроля за звукопроизношением, грамматический строй речи, что приводит к появлению связной речи, усложнению структуры предложений. Основная форма речи в этом возрасте – диалог, ребенок начинает использовать такие виды речи, как речь – сообщение, речь – инструкция. Речь – сообщение представляет собой рассказ – монолог, с помощью которого ребенок рассказывает взрослому о том, что с ним происходило.
Н.И. Лепская выделяет две группы текстов, характерных для детей в этот период:
заданные тексты – пересказ рассказа, сказки;
инициативно создаваемые тексты – самостоятельное рассказывание ребенком какой-либо истории.
В этом возрасте преобладают простые предложения, в которых используются однородные члены
50% дипломной работы недоступно для прочтения
Закажи написание дипломной работы по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее время!
