Коррекция и развитие наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность. Сегодня довольно много внимания уделяют тому, чтобы переосмыслить подходы к обучению и воспитанию детей, которые имеют специфические потребности в образовании, и тому, чтобы усовершенствовать содержание обучения данных детей для увеличения эффективности подобного коррекционного воздействия (Е.Л. Гончарова, Н.Н. Малофеев, Е.А. Стребелева, Г.В. Чиркина и др.). Главным фактором для того, чтобы осуществить этот процесс, можно считать то, что учитывается специфика развития детей с ОВЗ. В группу детей, у которых имеются какие-либо отклонения в развитии, в основном входят те, к которых есть речевые нарушения, где на фоне остальных дети с общей речевой недоразвитостью выделяются(ОВЗ). Речь довольно важна на этапе формирования тяги к знаниям у детей и развития качеств их личности. Соответственно, недоразвитость речи способна оказать негативное влияние на познавательное и личностное развитие ребенка (И.Т. Власенко, Ю.А. Гаркуша, О.Н. Усанова, Л.С. Цветкова и др.). Определять для педагога направления коррекции процессов психики, которые усугубляют недоразвитость речи, помогает процесс изучения особенностей познавательной деятельности детей с ОНР. Собственно, благодаря этому улучшится уровень сознательного овладения детьми материалом учебной программы. В настоящее время в программах воспитания и обучения дошкольников с ОНР указывается, что, при наличии полноценных предпосылок для овладения мыслительными операциями, соответствующими возрасту детей, данная категория дошкольников обычно отстаёт в показателях целостности наглядно-образного мышления, а также тяжело овладевают базовыми мыслительными операциями без прохождения особого обучения (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). Литературный анализ по феномену коррекционно-развивающего воздействия показал недостаточную изученность проблемы формирования мыслительной деятельности дошкольников с ОНР, это определяет актуальность данного исследования.. Объект исследования: наглядно-образное мышление старших дошкольников с ОНР III уровня. Предмет исследования: развитие и коррекция наглядно-образного мышления старших дошкольников с ОНР III уровня. Цель исследования: разработать, апробировать программу развития, коррекции наглядно-образного мышления старших дошкольников с ОНР III уровня. Гипотеза исследования: факторы наглядно-образного мышления у дошкольников с ОНР III уровня склонны иметь качественно иные (более низкие) результаты в сравнении с их нормативными сверстниками. То, что проводятся работы по коррекции и развитию наглядно-образного мышления, позволяет выровнять ступени процесса развития психики детей, у которых имеются дефекты в речевом развитии в сравнении с их нормативными сверстниками. Задачи исследования: 1. Изучить методы исследования мышления в работах зарубежных и отечественных учёных. 2. Рассмотреть речевую роль в становлении наглядно-образного мышления. 3. Проанализировать специфику мыслительной деятельности дошкольников с ОНР. 4. Провести работу по исследованию специфики развития наглядно-образного мышления старших дошкольников с ОНР. 5. Разработать и апробировать серию коррекционно-развивающих занятий по коррекции и развитию наглядно-образного мышления старших дошкольников с ОНР III уровня. 6. Оценить эффективность программы. Методы исследования: – анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; – педагогическое наблюдение за деятельностью детей в образовательном пространстве дошкольной образовательной организации, – педагогический эксперимент; – количественный и качественный анализ полученных данных. Методологическую основу исследования составляют общенаучные положения о социальной обусловленности воспитания и сущности личности; психологические и педагогические концепции, раскрывающие сущность и содержание механизмов развития операций мышления, специфику возрастных особенностей старших дошкольников с ОНР. Методологическую функцию в исследовании реализуют общенаучный системный подход к познанию и преобразованию действительности, деятельностный, культурологический, личностно-ориентированный подходы к обучению и воспитанию. Методологической базой исследования выступили научные труды таких авторов, как Практическая значимость исследования состоит в том, что по результатам исследования разработана серия занятий по коррекции и развитию наглядно-образного мышления старших дошкольников с ОНР. Результаты, полученные в ходе педагогического эксперимента, будут интересны воспитателям и родителям, воспитывающих детей старшего дошкольного возраста. База исследования: Этапы исследования: 1 этап – были определены основные подходы к концепции исследования, сделан анализ педагогической, психологической литературы по исследуемой проблеме, определены методологические и методические подходы к проблеме исследования. На первом этапе был разработан понятийный аппарат, сформулирована рабочая гипотеза, определены цели и задачи исследования. 2 этап – был разработан методический аппарат формирующего этапа эксперимента. С целью определения изначального уровня развития наглядно-образного мышления старших дошкольников с ОНР был проведён констатирующий эксперимент. На втором этапе была уточнена гипотеза, разработана программа формирующего эксперимента. 3 этап – проведение программы формирования операций мышления старших дошкольников посредством дидактических игр и анализ её эффективности. На текущем этапе были обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, оформлен библиографический список, подготовлены научно-методические рекомендации, направленные на внедрение в практику результатов исследования. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Изучение мышления в трудах отечественных и зарубежных авторов
Мышление – процесс психики опосредованного и обобщенного отражения закономерных и устойчивых отношений и свойств реальности [15; C. 384]. Мышление – высокий уровень познания человека, с его помощью человек может получить информацию о таких свойствах,...
Открыть главуРоль речи в формировании наглядно-образного мышления
Одной из наиболее сложных проблем является изучение соотношения мышления и речи. В ходе изучения этого вопроса были предложены самые разнообразные варианты её решения – от безусловного отождествления этих функций до полного разделения. В настоящее вр...
Открыть главуОсобенности мыслительной деятельности дошкольников с ОНР
Вопрос об особенностях развития мышления детей с ОНР привлекает особое внимание как зарубежных, так и отечественных исследователей. Результаты исследований многих авторов говорят о недостаточности мышления дошкольников с ОНР [2]. Так, Н.С. Лакме, Р. ...
Открыть главуОрганизация исследования по изучению особенностей развития наглядно-образного мышления старших дошкольников с ОНР III уровня
Цель: изучить особенности и степень формирования наглядно-образного мышления старших дошкольников с ОНР III уровня по сравнению со сверстниками в контексте нормативного развития. Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного ...
Открыть главуЗаключение
Совершенствование содержания обучения и воспитания дошкольников с ОНР в целях повышения эффективности коррекционно-педагогического воздействия является одной из наиболее актуальных проблем коррекционной педагогики. Анализ литературы по проблеме исследования позволяет говорить о недостаточном изучении проблемы формирования мышления дошкольников с ОНР. В силу ведущей роли наглядно-образного мышления в познавательной деятельности дошкольников, наиболее перспективным является развитие именно этого вида мышления. Эмпирическое исследование показало, что наглядно-образное мышление дошкольников с ОНР сформировано недостаточно, около половины детей имеют низкий и очень низкий уровни сформированности наглядно-образного мышления, а высокий уровень был отмечен только у одного дошкольника. Дошкольники с ОНР затруднялись при выполнении наглядно-образных мыслительных задач, часто не понимали их условия. Основные затруднения дошкольников с ОНР были связаны с несформированностью взаимосвязи меду образом и словом. На основе выделенных компонентов наглядно-образного мышления нами была разработана программа его формирования. Основной акцент был сделан на создание соответствующей предметно-развивающей среды, позволяющей развивать наглядно-образное мышление дошкольника с ОНР, своевременное соединение сенсорного и практического опыта ребёнка со словом. Контрольный этап эксперимента позволяет заключить эффективность разработанного коррекционно-педагогического воздействия. Применение в коррекционной работе предметно-развивающей среды, способствующей развитию наглядно-образного мышления дошкольников с ОНР, способствовало увеличению показателей уровня сформированности наглядно-образного мышления дошкольников. Таким образом, наша гипотеза нашла своё подтверждение, цель достигнута, задачи выполнены.
Список литературы
Айзман Р.И. Психофизиология / Р.И. Айзман, С.Г. Кривощёков. – М., 2015. Архипова Е.Ф. Если у ребёнка общее недоразвитие речи / Е.Ф. Архипова // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2017. – №2. – С. 38-43. Брушлинский А.В. Мышление и коммуникация (анализ через синтез в процессе диалогического решения задач). 2-е, доработанное издание / А.В. Брушлинский, В.А. Поликарпов. – Самара: Самар. Дом печати, 1999. Бурачевская О.В. Формирование пространственных представлений и пространственного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи / О.В. Бурачевская // проблемы и перспективы развития образования. Материалы VIII Международной научной конференции. – Краснодар, 2016. – С. 202-205. Бусарева П.Н. Взаимосвязь вербально-логического мышления и обобщающей функции речи у детей с общим недоразвитием речи / П.Н. Бусарева, О.А. Макарова // Приоритетные направления развития науки, техники и технологий. Международная научно-практическая конференция. – Кемерово, 2016. – С. 160-163 Выготский Л.С. Лекции по психологии. Мышление и речь. – М.: Юрайт, 2016. Гаджикеримова Э.Г. Особенности развития мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи / Э.Г. Гаджикеримова // Культурогенезные функции специального образования: развитие инновационных форм сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Сб. научных статей. – Чебоксары, 2016. – С. 41-43. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. – М.: Прогресс, 1965. Гинецинский В.И. Пропедевтический курс общей психологии / В.И. Гинецинский. – СПб., 1997. Городилова С.А. Особенности наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / С.А. Городилова // Фундаментальные и прикладные вопросы науки и образования. Сб. научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. – Смоленск, 2016. – С. 110-115. Градова Г.Н. Научно-теоретические основы изучения пространственных представлений у дошкольников с ОНР / Г.Н. Градова // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции. – Иваново, 2009. – С. 41-48. Гребенюк Н.И. Познание как основа развития мышления и речи: методологический аспект исследования / Н.И. Гребенюк. – 2014. – №2-1. – С. 12-16. Гуров Л.Л. Психология мышления / Л.Л. Гуров. – М.: PER SE, 2005. Дружинин В.Н. Психология. Учебник для вузов / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2002. Дьяченко М.И. Психологический словарь / М.И. Дьяченко. – М.: Харвест. 2007. – С. 384. Занков Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения / Л.В. Занков. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. – М.: Педагогика, 1981 Клустер Д. Что такое критическое мышление? / Д. Клустер // Критическое мышление и новые виды грамотности. – М.: ЦГЛ, 2005. – С. 9-13. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М., 2008. Маклаков А. Общая психология / А. Маклаков. – СПб.: Питер, 2012. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2017. Марцинковская Т. Д. Общая психология. Учебное пособие для Вузов / Т.Д. Марцинковская. – М.: Издательский дом "Академия", 2010. Мужиченко М.В. Особенности показателей памяти и мышления у дошкольников с нарушением речи / М.В. Мужиченко // Актуальные вопросы теории и практики биологического и химического образования. Материалы XII всероссийской научно-практической конференции. – М., 2018. – С. 65-69. Мякишева А.В. Взаимосвязь речи и мышления / А.В. Мякишева, К.В. Гайворонская, А.Т. Садыков // Новая наука: опыт, традиции, инновации. – 2016. – №11. – С. 35-37. Николова М.Р. Логические, понятийные и семантические категории в фокусе взаимодействия языка и мышления / М.Р. Николова // Язык, культура, текст: контрастивный анализ. Материалы IV Международной научно-практической конференции. – Славянск-на-Кубани, 2015. – С. 29-40. Перепадченко А.Ю. Особенности развития мышления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / А.Ю. Перепадченко // Саморазвитие в педагогике и психологии. Сб. статей Международной научно-практической конференции. – Казань, 2019. – С. 71-74 Реан А. А. Общая психология и психология личности / А.А. Реан. – М.: АСТ, 2011. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2017. Тертель А.Л. Психология. Курс лекций: учебное пособие /А.Л. Тертель. – М.: 2006 Халперн Д. Психология критического мышления / Д. Халперн.– СПб.: Питер, 4-е издание, 2000 Чередниченко И.П. Психология управления / И.П. Чередниченко, Н.В. Тельных. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Учебное пособие. 2-е издание / В.Д. Шадриков. – М.: Изд-во «Логос»,1996 Шалабанова И.Ю. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня / И.Ю. Шалобанова // Новая наука: стратегии и векторы развития. Уфа, 2017. – С. 137-139. Шешукова Н.Н. Особенности мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи / Н.Н. Шешукова, К.А. Носкова // Педагогика и психология в 21 веке: современное состояние и тенденции исследования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Киров, 2014. – С. 257-260. Янутан В.А. Развитие словесно-логического мышления у детей с общим недоразвитием речи / В.А. Янутан // Перспективы развития науки и образования. Сб. научных трудов. – М., 2016. – С. 43-47.
