Исследование специфики профессиональной деформации личности педагогов коррекционной сферы
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность изучения профессиональных деформаций как психологического состояния обусловлена возрастанием появления признаков данного феномена в профессиональной деятельности у специалистов многих профессий и специализаций. Профессиональные искажения и деструкции представляют собой серьезную проблему самочувствия, трудовой мотивации, продуктивности специалистов. Они отрицательно сказываются на самой личности, ее профессиональной деятельности: снижается качество работы, утрачивается творческий подход к решению профессиональных задач, увеличивается число профессиональных ошибок, повышается вероятность конфликтов на работе. При этом в современном обществе растут требования к специалисту, как его профессиональным знаниям, умениям и навыкам, так и личностным качествам. Негативные последствия – самочувствие сотрудников на почве искажений профессиональной деятельности и снижение эффективности труда – побуждают к поиску профилактических и восстановительных мер для снижения и устранения деструктивных признаков. Поэтому теоретический интерес к проблеме профессиональных деформаций непосредственно связан с практическими запросами сохранения рабочих кадров. Профессиональные деформации у специалистов разных профессиональных групп неодинаковы. Специфика профессиональной деятельности накладывает отпечаток на индивидуально-личностные характеристики представителей тех или иных профессий. Поэтому наряду с разработкой общих вопросов профессиональных деформаций – объяснения причин, выработки мер профилактики и исправления, важно изучение искажений у представителей разных профессиональных групп. Необходимость изучения профессиональных деформаций в педагогической деятельности связано, с одной стороны, с огромной значимостью педагогической профессии в современном обществе, с другой – с особенностями профессиональной деятельности педагога. К этому добавляется фактор трансформации системы образования на всех уровнях. Современное состояние системы образования характеризуется возрастающей интенсификацией труда, высокой феминизированностью профессии. Последние десятилетия характеризуются появлением новых учебно-образовательных и учебно-воспитательных подходов с соответствующими программами, методами, методиками, правоотношениями. Фактическое современное состояние системы образования характеризуется наличием множества проблем, связанных с постоянными нововведениями, несоответствием желаемого качества и материально-технического, финансового и кадрового обеспечения. Сама по себе профессиональная деятельность педагога относится к разряду стрессогенных, требующих от специалиста больших резервов самообладания и саморегуляции. Деятельность педагога входит в число наиболее напряженных в эмоциональном плане видов деятельности. К педагогическим кадрам предъявляются требования творческого индивидуального стиля деятельности, коммуникативной компетентности, способности быстро принимать оптимальные решения в трудных профессиональных ситуациях, интенсивно и продуктивно взаимодействовать с детьми. Также педагогу по роду деятельности необходимо взаимодействовать с различными категориями лиц в условиях поддержания длительного самоконтроля и невозможности быстрого эмоционального отреагирования. Все эти факторы еще ярче проявляются в деятельности педагогов коррекционной сферы из-за специфических особенностей контингента, с которым приходится работать и, соответственно, профессиональными задачами и требованиями. Дети с множественными нарушениями развития требуют интенсивного повышенного внимания, большой вовлеченности специалиста в контакт. При этом с их стороны в коммуникации низкий эмоциональный отклик, низкий познавательный интерес, замедленность восприятия и деятельности, что создает трудности социального взаимодействия. Повышенное внимание государства к проблемам социализации детей с ОВЗ требуют внимания и к профессиональным кадрам, работающим с такими детьми. Общепризнанно, что качество педагогической и воспитательной работы зависит как от профессионального уровня подготовки педагога, так и от его личностных особенностей, внутреннего состояния – физического и психологического здоровья. Степень разработанности темы. Актуальность проблемы профессиональной деформации, в том числе среди представителей коммуникативной сферы, и в частности, педагогов, обусловила появление значительного количества исследований в этом направлении. Однако состояние изученности проблемы характеризуется неравномерностью как в плане внимания к общим вопросам профессиональных деформаций, так и в исследовании искажений представителей отдельных профессиональных групп. Так, в вопросе изученности профессиональных деформаций в целом наиболее изучен синдром эмоционального выгорания как проявления профессиональной деструкции, менее исследованы изменения личностных качеств под влиянием профессий. В изучении профессиональных деформаций педагогов в основном уделяется внимание представителям педагогической профессии разных уровней (дошкольного, среднего, высшего) общего профиля. Не будет преувеличением сказать, что изучение психологического состояния педагогов коррекционной сферы находится на периферии профессиональной психологии. Явно недостаточно практических исследований, посвященных личностным особенностям и психологическим состояниям педагогов коррекционной сферы, в т. ч. их психологических проблемам в современных условиях. Отмеченная актуальность изучения данной группы представителей педагогической профессии обуславливает необходимость дальнейших исследований в этом направлении. Проблема исследования заключается в недостаточной изученности особенностей профессиональной деформации педагогов коррекционной сферы в условиях высокой социальной значимости профессиональной деятельности этой категории педагогов в современном обществе. Объект исследования – профессиональная деформация личности. Предмет исследования – профессиональная деформация личности педагогов, работающих с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Цель – изучить специфику профессиональной деформации личности педагогов, работающих с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития.
Профессиональная деформация: определение, подходы к изучению феномена, классификации
Проблема влияния профессиональной деятельности на личность стала обсуждаться в конце XIX в. [2]. Считается, что термин «профессиональная деформация» ввел русский социолог П. Сорокин в 20-е гг. XX в. для обозначения негативного влияния профессиональн...
Открыть главуПроявления профессиональных деформаций
Профессиональная деформация может затрагивать разные сферы психики и структуры личности: когнитивную, мотивационную, эмоциональную. Результатом профессиональной деформации могут выступать специфические представления и установки, появление определенны...
Открыть главуОбщепедагогические деформации
Для всех «коммуникативных», или «социальных» профессий характерны: ежедневное многообразие эмоционально и когнитивно сложных ситуаций общения, высокая ответственность за результат коммуникации, частое отсутствие положительного результата или мотиваци...
Открыть главуОсобенности профессиональной деформации у педагогов коррекционной сферы
В то время как общепедагогические профессиональные деформации - распространенный объект исследований, типологическим деформациям педагогов коррекционной сферы уделяется значительно меньше внимания. При этом серьезные различия в целях, задачах, услови...
Открыть главуОбщие принципы организации исследования
В соответствии с общей целью работы – изучить специфику профессиональной деформации личности педагогов, работающих с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития - была сформулирована цель эмпирического исследования – сравнить выраженность...
Открыть главуХарактеристика испытуемых
Эмпирическую базу исследования составили 40 человек, из них 20 педагоги коррекционной сферы, работающие с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития, 20 – учителя обычных общеобразовательных школ. Все испытуемые женщины, что обусловлено ...
Открыть главуОписание количественных данных
Согласно данным, полученным по методике диагностики профессиональной деформации личности учителя Андреева-Орла, у коррекционных педагогов на статистически значимом уровне ниже показатели авторитарности (U=125, р=0,042) и ригидности (U=104, р=0,009) п...
Открыть главуОбщее обсуждение результатов
Полученные в проведенном исследовании данные согласуются как между собой, так и с имеющимися в литературе представлениями об особенностях представителей педагогической профессии, в том числе с немногочисленными исследованиями об особенностях педагого...
Открыть главуЗаключение
В данной выпускной квалификационной работе в соответствии с целью проведено изучение специфики профессиональной деформации личности педагогов, работающих с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития. В теоретической части работы проведен анализ литературных источников, в ходе которого рассмотрены представления о профессиональной деформации в целом, ее проявлениях, отмечены подходы к изучению профессиональных деформаций. Профессиональная деформация представляет собой комплексный психологический феномен, включающий ряд аффективных, когнитивных и поведенческих переменных, отличающих специалистов разных профессий, прежде всего в проблемном для полноценного функционирования ракурсе. Одним из значимых показателей профессиональной деформации считается психическое (или эмоциональное) выгорание. В соответствии с темой работы рассмотрены особенности проявлений профессиональных деформаций у представителей педагогической профессии. При общепризнанности личностных искажений под влиянием педагогической деятельности основными деформациями признаются авторитарность, доминантность, дидактичность, стереотипность и формализм, социальная демонстративность, консерватизм, сверхконтроль. Проанализированы материалы имеющихся исследований о специфике профессиональной деформации у педагогов коррекционной сферы. Важно отметить, что таких исследований в настоящее время совсем немного, особенно по сравнению с популярной проблематикой общепедагогических изменений. Как и для других профессий, для коррекционных педагогов профессиональные деформации определяются спецификой профессиональной деятельности – контингентом с которыми приходится работать и профессиональными задачами. Деформации педагогов коррекционной сферы состоят в форматировании пассивно-оборонительного стиля деятельности, снижении мотивационных установок, стремлении сократить обязанности, требующие эмоциональных затрат. По итогам теоретического изучения была выдвинута гипотеза о том, что существует специфика деформации личности педагогов, работающих с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития, что обусловлено условиями осуществления их профессиональной деятельности. Конкретно это выражается в том, что по сравнению с педагогами общих школ, у педагогов коррекционной сферы ниже уровень авторитарности, ниже уровень энергетических вложений в профессиональной деятельности, ниже уровень профессиональной удовлетворенности, уровень эмоционального выгорания больше связан с низкой эмпатией. В соответствии с гипотезами и учетом теоретических обобщений подобраны методики для исследования. На выборке из 40 испытуемых, 20 из которых – педагоги общеобразовательной сферы, а 20 – коррекционной, работающие с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития, проведено эмпирическое исследование, представлено описание количественных результатов, дана их интерпретация. По результатам эмпирического исследования выявлен ряд сходных и различных с общеобразовательными педагогами характеристик. В частности, выявлено, что у коррекционных педагогов, также как и общеобразовательных, высокий уровень психического выгорания, низкая жизненная удовлетворенность с учетом профессионального успеха, выраженное ощущение недостатка социального благополучия и социальной поддержки. И те и другие используют разные стратегии в преодолении профессиональных трудностей. При наличии ряда общих характеристик, выявлено достаточно много различий, что позволяет утверждать, что профессиональное развитие, в том числе профессиональные искажения и деформации весьма специфичны у педагогов коррекционной сферы по сравнению с педагогами общеобразовательных учреждений. У коррекционных педагогов ниже авторитарность и ригидность, более выражены интуитивный канал эмпатии, проникающая способность к эмпатии и идентификация в эмпатии. У коррекционных педагогов более низкая профессиональная активность. Психическое выгорание коррекционных педагогов характеризуется более низким уровнем профессиональной мотивации, тенденциями к большему исчерпанию эмоциональных, физических, энергетических ресурсов, однако к меньшей раздражительности, нетерпимости в ситуациях общения, цинизме и негативизме в коммуникации. Полученные в эмпирическом исследовании данные согласуются с теоретическими представлениями о профессиональной деформации представителей педагогической профессии, с описанным в литературных источниках характеристиками профессиональных деформаций педагогов коррекционной сферы. Выдвинуты объяснения имеющейся специфике. В работе выполнены цель и задачи исследования, большинство гипотез подтверждено. Проведенное исследование вносит вклад в изучение феномена профессиональной деформации коррекционных педагогов за счет использования не применявшегося ранее комплекса диагностических методик. Дальнейшее развитие темы определяется малой исследованностью феноменологии профессиональных деформаций педагогов коррекционной сферы, особенно педагогов, которые работают с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития. В условиях общегосударственных задач на активизацию социализации таких детей важно уделять внимание педагогическим кадрам, их профессиональному благополучию.
Список литературы
Андреев С.П., Орел В.Е. Разработка методики диагностики профессиональной деформации учителя // Научный поиск: сборник материалов. - Ярославль Ярославский гос. университет, 2002. - Вып. 3. - С. 165-173. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. — СПб: Речь, 2004. – 272 с. Бойко В.В. Синдром эмоционального выгорания в профессиональном общении. – СПб: Питер, 1999. – 276 с. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. – М.: Филинъ, 1996. Борисова М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов // Вопросы психологии. – 2005. – № 2. – С. 96–103. Влах Н.И. Феноменология выгорания с субдепрессивными расстройствами у учителей и педагогов // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2017. Т. 6. № 4(21). – С. 293-296. Водопьянова Н.Е. Старченкова Е.С. Синдром выгорания. Диагностика и профилактика. – М.: Юрайт, 2017. – 343 с. Воробьева М. А. Профессиональная деформация специалистов и ее профилактика // Педагогическое образование в России. — 2015. — № 2. — С. 22–26. Гордиенко Н.В. Психологическое сопровождение профессиональной деформации личности педагога. Автореферат на соискание ст. кандидата психологических наук. – Ставрополь, 2008. – 26 с. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб: Речь, 2003. – 655 с. Дикова В.В. Агрессия как профессионально обусловленная деформация личности. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. – М., 2005. – 24 с. Ермакова Е.В. Изучение синдрома эмоционального выгорания как нарушения ценностно-смысловой сферы личности. // Культурно-историческая психология. - № 1, 2010. – С. 27-37. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструкций. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 240 с. Ильин Е.П. Работа и личность. Трудоголизм, перфекционизм, лень. – СПб: Питер, 2011. – 224 с. Ильина С.Ю., Шумская Н.А. Сопровождение детей с тяжелыми множественными нарушениями развития и их семей в условиях центра дневного пребывания // Специальное образование. 2017. № 4. – С. 104-116. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Академический Проект, 2009. – Комаревцева И.В. Психологические особенности профилактики синдрома эмоционального выгорания у педагогов системы специального образования. Автореферат диссертации на соискание ст. кандидата психологических наук. - Ростов н/Д.: ЮФУ, 2014. - 24 с. Круглова Е.А. Специфика профессиональных деструкций личности педагогических работников // Психология образования в XXI веке: теория и практика : материалы международной научно-практической конференции. Волгоград, 14-16 сентября 2011 г. – Волгоград: Перемена, 2011. –С. 423-425. Кузьмина Ю.М. Профессиональная деформация специалистов социальной работы и методы ее предупреждения // Вестник Казанского технологического университета. – 2010. № 3. - С. 116-124. Куцеева Е.Л. Культура здоровья учителя инклюзивной школы // Историческая и социально-образовательная мысль. Toм 8 №5/3, 2016. – С. 91-96. Лобанова А.В., Кондракова Э.В., Бурсова А.П. Эмоциональное выгорание педагога коррекционного образовательного учреждения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – Т. 20. – С. 481–485. – URL: http://e-koncept.ru/2014/54360.htm. Логинова А.В. Профессиональная деформация личности педагога и пути ее преодоления // Молодой ученый. 2015. № 11. - С. 1750–1752. Макарова Г.А. Синдром эмоционального выгорания // Психотерапия. 2003. № 11. – С. 18-23 Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с. Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем (МКБ-10) // URL: https://mkb10.su Мельникова Л.А., Зеленова Н.Н. Профессиональные деструкции педагогов как психологическая и медицинская проблема современной образовательной практики // Новое слово в науке: 2016. № 1 (7). – С. 257-261. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя - М.: Академия, 2004. – с. 320 с. Москвина Н.Б. Минимизация личностно-профессиональных деформаций педагогов // Педагогика 2005. № 5. – С. 64-71. Ненарт Е.О., Пронин С.П. Деструктивные новообразования личности учителя на разных этапах профессионализации // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2010. № 3, т. 12. - С. 738-742. Ноженкина О.С. роль рефлексии в преодолении профессиональной деформации педагога. – Смоленск, 2012. – 222 с. Овчарова Р.В. Психологическая фасилитация работы школьного учителя. – М.: Артикул, 2007. – 305 с. Орел В.Е. Синдром психического выгорания личности. – М. ПерСэ, 2006. Орехова Т.Ф., Неретина Т.Г., Кружилина Т.В., Ледер П. К вопросу о самокоррекции профессиональной деформации педагогов // Образование и наука. Том 19, № 9. 2017. – С. 103-125. Пак С.Н. Основные аспекты синдрома профессионального выгорания педагогов // Современные проблемы науки и образования. – 2016. № 6. – С. 294-303. Павлова Л.С. Авторитарность, демонстративность, доминантность и агрессия как проявления профессиональной деформации личности учителя // Вестник ТвГУ. Серия «Педагогика и психология». - 2011. Выпуск 1. - С. 6-14. Полякова О.Б. Категория и структура профессиональных деформаций // Национальный психологический журнал, 2014. Выпуск 1(13). - С.55-62. Пономарева Г.М. Можно ли педагогу избежать профессиональной деформации? // Вестник практической психологии образования. 2017. Том 52. № 3. – С. 83-88. Профессиональная деформация личностных качеств государственных гражданских служащих: Монография / М.В. Полевая, Е.В. Камнева, Н.С. Пряжников, Л.А. Жигун, В.В. Бондаренко, Н.В. Анненкова, Р.А. Ширванов, З.И. Борисова, Ю.А. Жуйкова, В.В. Казьмина, Е.А. Урожок. – М.: СВИВТ, 2017. - 189 с. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. - Самара: БАХРАХ-М, 2017. – 704 с. Редина Т.В. Эмоциональное выгорание педагогов специальных коррекционных образовательных учреждений // Знание. Понимание. Умение. – 2010. № 1. – С. 222-227. Ронгинская Т.И. Психические состояния. Синдром выгорания в социальных профессиях // Психологический журнал. – 2002. Т.23, № 3. – С. 85-95. Рогов Е.И. Психология становления профессионализма. - Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2016. - 340 с. Сапего Е.И. Психологические интердетерминанты профессиональной деформации личности педагогов // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского Государственного Университета. – 2015. № 4(36). – С. 266-275. Селезнева Ю.В. Особенности профессиональных деформаций у педагогов дошкольных образовательных учреждений при разных типах доверительных отношений. Автореферат на соискание ст. доктора психологических наук. – Ростов-на-Дону, 2014. – 46 с. Сыманюк Э.Э. Психологические основания профессиональной деструкции педагогов. Автореф. дисс. докт. психол. наук – Екатеринбург, 2005. Уразаева Ф.Х. Нурмухаметова А.А., Уразаев К.Ф., Найденова Л.И. Психологические особенности формирования эмоционального выгорания педагогов // Фундаментальные исследования. 2008. № 9. – С. 108-109. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 490 с. Форманюк Т.В. Синдром эмоционального сгорания как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии, № 6, 1994. – С. 57-64. Шишкова Г. В. Социологические аспекты детерминант профессиональных деформаций // Вестник Уральского государственного университета путей сообщения. - 2014. № 1 (21). - С. 116–122.
