Описание количественных данных

Согласно данным, полученным по методике диагностики профессиональной деформации личности учителя Андреева-Орла, у коррекционных педагогов на статистически значимом уровне ниже показатели авторитарности (U=125, р=0,042) и ригидности (U=104, р=0,009) по сравнению с учителями общеобразовательной сферы. Уровень некритичности в обеих группах находится на примерно одинаковом уровне.
В таблице 2 представлено распределение испытуемых по уровням выраженности параметра. На рисунке 1 представлены средние показатели в группах по параметрам методики. Полностью диагностические данные и данные расчетов представлены в Приложениях 2 и 3.
Таблица 2 – Распределение испытуемых по уровню параметров педагогической деформации в группах
Коррекционные педагоги,
кол-во чел. Школьные учителя,
кол-во чел.
Авторитарность Низкий уровень 5 2
Средний уровень 9 6
Высокий уровень 6 12
Ригидность Низкий уровень 12 6
Средний уровень 8 8
Высокий уровень 0 6
Некритичность Низкий уровень 11 10
Средний уровень 9 8
Высокий уровень 0 2
329565-6223000
Рисунок 1. Средние значения по шкалам методики Андреева-Орла
в группах педагогов
Таким образом, коррекционным педагогам в меньшей мере, чем учителям общеобразовательных школ свойственно стремление поучать, упрощать, критиковать. Также для коррекционных педагогов в меньшей мере характерно стремление максимально подчинить своему вниманию партнеров по взаимодействию и общению, занимать доминирующую позицию во всем, чем школьным учителям.
У педагогов обеих групп умеренно выражена некритичность как ненастойчивость, неспособность к адекватному оцениванию своих действий, неготовность исправлять ошибки и принимать новые формы знаний, неспособность к компромиссным и новаторским решениям и проч.. Напротив, у большинства педагогов отмечается низкий уровень некритичности, то есть способность к адекватному оцениванию своих действий, новаторству как в усвоении, так и в реализации новых знаний. Низкая некритичность (критичность) способствует развитию педагога и как личности и профессионала.
По результатам проведенного исследования подтвердилась гипотеза о том, что у педагогов коррекционной сферы, работающих с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития, ниже уровень авторитарности.
При том, что не выявлено значимых различий в общем уровне эмпатии в группах (U=140, p=0,108), у педагогов коррекционной сферы по сравнению с школьными учителями на значимом уровне отмечены более высокие показатели по интуитивному каналу эмпатии, идентификации в эмпатии, а также явная тенденция к более высокой проникающей способности к эмпатии.
На рисунке 2 и 3 наглядно представлены средние значения в группах по частным шкалам и общему уровню эмпатии. На рисунках 4 и 5 представлены распределения испытуемых по общему уровню эмпатии в группах. Данные сравнения групп по методике по критерию Манна-Уитни представлены в Приложении 3.
11049020510500
Рисунок 2. Средние значения по шкалам методики эмпатии В. Бойко в группах
Примечание: * отмечены шкалы с имеющимся уровнем (или тенденцией) различий
62484014732000
Рисунок 3. Средние значения по общему уровню эмпатии методики эмпатии В. Бойко в группах педагогов
301561512827000-3238512827000
Рисунок 4. Распределение испытуемых по общему уровню эмпатии в группе коррекционных педагогов Рисунок 5. Распределение испытуемых по общему уровню эмпатии в группе школьных учителей
Таким образом, среди испытуемых-коррекционных педагогов больше специалистов со средним общим уровнем эмпатии. В группе школьных учителей в равной мере представлены специалисты со средним, заниженным и низким уровнем эмпатии. Общий уровень эмпатии педагогов находится на среднем уровне.
При этом у коррекционных педагогов выше развита способность непосредственно понимать поведение партнеров, действовать в условиях дефицита исходной информации о них, обобщать различные сведения о партнерах по общению на уровне интуиции. У коррекционных педагогов более выражено умение поставить себя на место партнера, способность к подражанию на основе гибкости эмоций. Кроме того, коррекционные педагоги в большей мере по сравнению со школьными учителями склонны создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности. Указанные качества можно объяснить особенностями профессиональной деятельности коррекционных педагогов, работающих с детьми с тяжелыми множественными нарушениями здоровья

. Во-первых, такие дети в силу своих особенностей часто не способны предоставить обратную связь, сообщить о своем состоянии, т.е. создают дефицит информации. Во-вторых, работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития осуществляется индивидуально или в микрогруппах, в то время как школьные учителя работают в большими коллективами детей в классе.
Полученные результаты по методике опросника поведения и переживания, связанного с работой (AVEM) показали различие реагирования и поведения коррекционных и школьных педагогов в ситуациях профессиональных требований. На статистически значимом уровне выявлена более низкая профессиональная активность коррекционных педагогов.
В таблице 3 представлены данные сравнительных расчетов по шкалам блока «Профессиональная активность» и по шкале «Чувство успешности в профессиональной деятельности». Полностью данные сравнения групп по методике AVEM с помощью критерия Манна-Уитни представлены в Приложении 3. На рисунке 6 наглядно отображены средние значения выраженности показателей по шкалам методики по группам испытуемых.
Таблица 3 – Результаты сравнения групп по шкалам методики AVEM со значимыми уровнем и тенденциями к различию по критерию Манна-Уитни
Блок Шкала Rank Sum коррекц.е педагоги Rank Sum Школьн. педагоги U p-value
Профессиональная активность Субъективное значение деятельности (BA) 345,0 475,0 135,0 0,079
Профессиональные притязания (BE) 315,5 504,5 105,5 0,011*
Готовность к энергетическим затратам (VB) 313,5 506,5 103,5 0,009**
Стремление к совершенству (PS) 278,5 541,5 68,5 0,000
Способность сохранять дистанцию по отнош. к работе (DF) 472,5 347,5 137,5 0,091
Эмоц.отношение к работе Чувство успешности в проф.деятельности (EE) 348,5 471,5 138,5 0,096
Примечание: * - р≤0,05, ** - р≤0,01, курсивом выделена тенденция к различию, которая не достигает уровня значимости.
-3810444500
Рисунок 6. Средние значения по шкалам методики AVEM
в группах педагогов
Таким образом, коррекционным педагогам, работающим с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития, по сравнению с учителями общеобразовательных школ свойственны менее выраженные стремления к профессиональному росту, более низкая готовность отдавать все свои силы на выполнение профессиональных задач, более низкая концентрация на качестве профессиональных обязанностей. Отмечается тенденция к меньшему значению профессиональной сферы деятельности в жизни по сравнению таким значением в жизни школьных учителей, отстраняться от рабочих дел во внерабочее время. В целом эти качества определяют более низкую профессиональную активность.
В то же время коррекционные педагоги в той же мере используют разные стратегии в преодолении проблемных ситуаций, что и школьные педагоги, начиная от склонности к примирению с неудачей и легкому отказу от ее преодоления до активной и оптимистической установки на появляющиеся проблемы и задачи.
В группе испытуемых - коррекционных педагогов выявлена некоторая тенденция к меньшей удовлетворенность своими профессиональными достижениями по сравнению со школьными учителями, хотя эта тенденция не достигает уровня значимости. При этом общую жизненную удовлетворенность с учетом профессионального успеха можно охарактеризовать как достаточно низкую в обеих группах. Также, видимо, общей проблемой для школьных учителей и для педагогов коррекционной сферы выступает недостаток ощущения социального благополучия и социальной поддержки.
Таким образом, по результатам методики отношения к работе AVEM подтвердилась гипотеза о том, что у коррекционных педагогов, работающих с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития ниже уровень энергетических вложений в профессиональной деятельности. Не подтвердилась гипотеза о том, что у коррекционных педагогов ниже уровень профессиональной удовлетворенности.
Особенностям отношения к профессиональной деятельности, выявленным у педагогов коррекционной сферы, работающих с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития, сопутствуют особенности структуры психического выгорания.
Согласно данным, полученным по методике психического выгорания А.А. Руковишникова, в общем уровне психического выгорания у коррекционных педагогов и общеобразовательных учителей отсутствуют значимые различия. При этом на значимом уровне выявлено, что у коррекционных педагогов ниже уровень профессиональной мотивации, на уровне тенденции выявлено более высокое психоэмоциональное истощение и более низкое личностное отдаление у коррекционных педагогов