Содержание работы по развитию творческой активности детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

На этом этапе работа велась по следующему направлению: наличие педагогических условий, необходимых и достаточных, для эффективного развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста. В организации опытно-поисковой работы мы руководствовались педагогическими принципами: вариативность (использование материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями детей), открытость, индивидуализация – каждый ребенок отличается от других детей и с самого рождения является неповторимой личностью, особенности которого составляют облик конкретного человека. В процессе познания окружающей действительности участвуют все органы чувств человека. Поэтому принцип наглядности выражает необходимость формирования у детей представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений. Также руководствовались принципом доступности. Он заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития. Сочетали принцип научной обоснованности и практической применимости .
Успех обучения во многом зависит и от того, какие методы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, а также развить способности в какой-либо области деятельности. В старшей группе много внимания уделяется развитию самостоятельного творчества. Творческая работа воображения у детей старшего дошкольного возраста может быть основана на богатстве опыта. Вопрос о развитии восприятия детей является центральным. Но, всё же для, детей игра всё ещё остается одним из приёмов обучения рисования. Так как дошкольники старшего возраста приобретают опыт в процессе восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений взрослых (педагога), выделяют методы: наглядные, словесные, практические.
К наглядным методам относятся:
использование натуры, репродукции картин, образца и других наглядных пособий;
рассматривание отдельных предметов;
показ педагогом приёмов изображения;
показ работ в конце занятия, при их оценке.
К словесным приёмам относятся:
беседа;
использование словесного художественного опыта;
указания педагога в начале и в процессе занятия.
Практические методы – это различные упражнения на закрепление того или иного навыка или умения. К группе практических методов относится игровой метод. Он вызвал повышенный интерес, положительные эмоции у детей. В свое время Е.А. Флерина обратила внимание на то, что игровые методы и приемы позволяют четко и полно осуществлять учебные задачи в атмосфере легкости и заинтересованности, активности детей. В ситуации игры процессы восприятия протекают в сознании ребенка более быстро и точно. Этот метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, объяснением, пояснением.
Также словесные методы сочетаются с наглядными, игровыми, практическими методами, делая, последние, более результативными. Все методы мы использовали в совокупности, в различных комбинациях друг с другом, а не изолированно .
Например, в начале занятия «Весёлые кляксы» мы поговорили с детьми о том, что же такое клякса, как и чем писали на Руси, когда не было шариковых ручек, и откуда произошла техника «кляксография». На доске были вывешены работы других детей в такой же технике рисования, и дети пытались увидеть в этих работах новые образы. Все дети с желанием выходили к доске и рассказывали об увиденных образах. Костя не хотел выходить, в работах не мог разглядеть никакой образ, мы предложили ему внимательно слушать ответы других детей и попытаться разглядеть образы, предложенные другими ребятами.
Аня с трудом вышла к доске, терялась, забивалась, хотя и нашла много образов. После того, как мы показали, как рисовать техникой «кляксография», дети приступили к работе. При выполнении задания трудностей не возникло. Ульяна быстро смогла увидеть много образов и удачно их дополнила, чтобы они стали похожи на реальный предмет. Сережа нашел много образов, но не совсем понятно их дорисовал, мы попросили ребенка, рассказать про образы, которые он нашел. Некоторые дети (Арина, Даша, Дима) не могли сначала разглядеть в своих работах ничего, но повертев рисунок в разные стороны, нашли много интересного в них. Тима В. только с нашей помощью смог увидеть в своей работе знакомые предметы, мы предлагали ему какой-нибудь образ, а Костя показывал на рисунке, какое пятно похоже на предложенный нами образ.
Аня нашла немного образов, но очень быстро и аккуратно их дорисовала. У Полины работа отличилась тем, что все дети искали образы внутри кляксы, а она саму кляксу превратила в большую черепаху, а в панцире смогла разглядеть еще несколько образов. Требования к оснащению занятий по рисованию. Подготовка занятия. Для успешного проведения занятия требуется заблаговременная подготовка. Она складывается из подготовки материала для работы детей, материала для показа и объяснения воспитателя и подготовленности самого воспитателя. К подготовке материала относится:
1. Подбор и нарезка бумаги нужного цвета, формы, размера для рисования красками, карандашами, подписывание её. При заготовке бумаги всегда следует иметь запасную бумагу (для детей, которые быстро выполнили работу или для тех, кто испортил работу, нечаянно пролив краску).
2. Подбор красок и приготовление цветов и оттенков, необходимых для занятия (подготовка палитры).
3. Проверка наличия и состояния кистей, тряпочек, банок для воды, наполнение банок водой непосредственно перед занятием.
4. Проверка материала для демонстрации во время объяснения воспитателя. Сюда входит:
подбор натуры или модели;
приготовление образца;
материал для показа приемов рисования (бумага, большая кисть, краски, уголь, сангина, карандаш).
Весь перечисленный материал, как для работы детей, так и для показа воспитателем, должен быть заранее продуман и тщательно подготовлен. К подготовке материала следует привлекать детей, это дает им определенные знания и умения, воспитывает элементы трудолюбия.
Организация занятия.
1. Следует определить место мольберта, свет на него должен падать слева или справа, чтобы всё показываемое было хорошо видно.
2. Раздача мелкого оборудования возлагается на дежурных, а также привлекаем самих детей к подготовке своего рабочего места

.
3. Педагог должен их соблюдать и корректировать рабочую позу у детей во время выполнения трудовых операций.
4. По окончании занятия дети сами убирают своё рабочее место под наблюдением педагога. Важно также создать для детей предметно-развивающую среду. Предметно-развивающая среда – это система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его облика. Материалы и оборудование должны создавать насыщенную (без недостатка и чрезмерного обилия) целостную, многофункциональную среду и обеспечивать реализацию программы в самостоятельной деятельности и совместной деятельности взрослых и детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. Мы насыщали предметно-развивающую среду изделиями художественных промыслов, ведь они являются средством художественно-эстетического развития детей, приобщают их к миру искусства и знакомят с творчеством.
Различного качества и размера бумага, карандаши, фломастеры, трафареты, краски, кисти, атрибуты для нетрадиционных техник рисования, журналы и т.д. Оформлена мини картинная галерея, где все работы выполнены детьми. Наша опытно-поисковая работа строилась на основе теоретических положений, рассмотренных в I главе, и результатов констатирующего этапа исследования. Необходимо провести формирующий этап опытно-поисковой работы. Цель формирующего этапа – провести работу по целенаправленному развитию творческой активности детей старшего дошкольного возраста.
В дошкольном учреждении можно выделить основные организационные модели:
1. Совместная деятельность взрослого и детей.
2. Самостоятельная деятельность детей.
Под совместной деятельностью взрослого и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослого и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой общения (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного перемещения, размещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Однако современная ситуация такова, что реализация какой-либо одной из этих моделей не дает нужного эффекта, необходимо использование элементов всех типов моделей как взаимодополняющих.
В дошкольном образовательном учреждении они могут быть организованы в таких формах, как:
непосредственно образовательная деятельность образовательная деятельность режимных моментов самостоятельная деятельность детей индивидуальная работа с детьми. Пробуждению интереса к творчеству способствует создание творческих ситуаций в художественно-изобразительной деятельности, театральной, игровой. Все это обязательные элементы образа старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольниками возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения. На формирующем этапе нашей опытно-поисковой работы было проведено занятие «Ёжик», выполненное с использованием нетрадиционной техники рисования – «печать мятой бумаги». Задачи: закрепить полученные знания об образе жизни и повадках ежа;
учить рисовать ежа, передавая особенности внешнего вида с помощью нетрадиционной техники рисования «печать мятой бумагой»;
выполнять рисунок тела без предварительной прорисовки карандашом;
воспитывать интерес к миру природы.
Материалы, инструменты, оборудование: иллюстрации к сказке А.Суконцева «Как ёжик шубу менял»; иллюстрации с изображением ежей; салфетка для творчества; матерчатая салфетка; штемпельная подушка; гуашь; кисточка; стаканчик под воду; тонированная бумага; смятая бумага.
1. Организационный момент: Дети с воспитателем рассматривают иллюстрации. Вспоминают об образе жизни и повадках ежа:
Где живет ёж?
Чем питается?
Что делает зимой?
Кто его враги, кто его друзья?
Зачем нужна колючая шубка?
Как вы думаете, что произошло бы, если бы этой шубки не было бы?
Дети отвечают на поставленные вопросы.
2. Вводная часть. Послушайте сказку, которая называется «Как ёжик шубку менял».
- Почему ежик захотел поменять свою шубку?
- Кто ежику помог поменять иголки на белую шубку?
- Что случилось с ёжиком?
- Кто враги у ёжика?
- Почему он поменял белую шубку зайчика на свои иголки?
Воспитатель выслушивает и обобщает ответы детей.
Физкультминутка: Под огромною сосной, На полянке на лесной, Куча листьев где лежит, Ёж с ежатами бежит. (дети-ежата бегают за воспитателем-ежом) Мы вокруг все оглядим (повороты головой в стороны) На пенечке посидим (приседают) А потом все дружно спляшем (дети кружатся) Вот так ручками помашем (машут руками) Помахали, покружились И домой заторопились. (садятся на свои места)
3. Постановка практического задания
- Давайте мы с вами нарисуем ёжика.
- Как вы думаете, с помощь чего мы сможем нарисовать у ёжика шубу из иголок? (предположения детей).
- Да вы правы, сегодня мы будем рисовать необычным способом – с помощью мятой бумаги. А мордочку и ножки у ёжика мы с вами нарисуем с помощью кисточки. Воспитатель на мольберте показывает способ рисования ёжика с использованием нетрадиционной техники рисования «печать мятой бумаги», а также показывает, как можно дорисовать мордочку и лапки.
4. Практическая часть детей.
- Давайте поможем ёжику приобрести новую шубку с иголками.
Дети приступают к работе, воспитатель оказывает индивидуальную помощь.
5. Заключительная часть. Оформляется выставка рисунков. В заключение воспитатель читает стихотворение «Ёж» В. Степанова. Во вводной части занятия (2 этап) мы используем словесный метод, на 3 этапе работы применяем наглядный метод, на 4 этапе (практическая работа детей) – игровой метод, который стимулирует детей к фантазированию, желанию работать и «помочь» Ёжику