Развитие творческой активности у дошкольников в изобразительной деятельности

Под изобразительной деятельностью понимается художественно-творческая деятельность с помощью материалов изобразительного искусства. Как у взрослого, так и у ребенка она направлена не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому. Изобразительная деятельность детей в различных аспектах изучалась многими известными исследователями. Как отмечали A.В. Бакушинский, Н.Б. Ветлугина, В.С. Мухина, Е.А Флерина и др., помимо того, что это одно из самых привлекательных занятий для ребёнка раннего и дошкольного возраста, изобразительная деятельность имеет особый биологический смысл для становления и совершенствования важнейших психофизиологических функций организма. В первые годы жизни у ребенка активно происходит развитие зрения, усвоение понятий вертикаль и горизонталь, овладение формами, координируются акты восприятия и моторики, чему непосредственным образом способствует изобразительная деятельность. Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,
B.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина рассматривали изобразительную деятельность как основу и условие развития психики ребёнка. Изобразительная деятельность связана с тонкими движениями руки и пальцев, напрямую управляемых головным мозгом и, по мысли В.А. Сухомлинского: «Истоки воображения и дарования детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок» [1]. В настоящее время изобразительная деятельность продолжает оставаться в центре внимания психологической и педагогической наук

. Это объясняется с одной стороны важностью роли, которую играет изобразительная деятельность для развития фундаментальных качеств психики ребёнка и, с другой стороны, тем, что «...развитие изобразительной деятельности ребёнка процесс более сложный и запутанный, чем развитие речи. Все люди, так или иначе, овладевают речью и добиваются, в конечном счете, сопоставимых между собой результатов. Все люди, так или иначе, овладевали изобразительной деятельностью, однако, результаты здесь явно несопоставимы»...[12].
Ведущая роль в детской изобразительной деятельности принадлежит эстетической функции, реализуемой при условии ее определенной организации. Мы так сформулировали основную цель нашей программы: «Через развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности формировать эстетические способности детей старшего дошкольного возраста». Цель, сформулированная таким образом, означает направленность изобразительной деятельности ребёнка на его эстетическое развитие и подчинение этой важнейшей задаче обучение детей техническим изобразительным навыкам.
Под эстетическими способностями принято понимать совокупность качеств личности, которые обеспечивают успешность осуществления эстетической деятельности, эстетического восприятия и переживания явлений действительности. Компонентами эстетических способностей считаются воображение, творчество, образность, эмпатия [21]. Исследователи единодушны в том, что эстетические способности определены природными задатками, но успешно развиваются в соответствующих психолого-педагогических и социокультурных условиях. «Развитое эстетическое чувство