Система непрерывного образования для людей с нарушением слуха в России
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования: В настоящее время в психологии и смежных с ней научных дисциплинах (сурдопсихологии, педагогике, дефектологии, психологической коррекции, профориентации) сам собой неизбежно возникает проблема анализа имеющейся системы непрерывного образования детей с нарушениями слуха в России [17, с . 115]. Данная проблема не возникла в науке случайно. Её возникновение и актуализация тесно связаны с особенностями психического развития детей с нарушениями слуха, наличие которых вносит свои значительные коррективы в психическое развитие ребёнка, а также накладывает свой негативный отпечаток на особенности адаптации к социальной жизненной ситуации [23]. Возникновение необходимости в плане изучения системы непрерывного образования детей с нарушениями слуха в России объясняется еще и тем, что наряду с наличием различных школ-интернатов для детей с нарушениями слуха в настоящее время в силу возникновения в рамках общеобразовательной практики различных инклюзивных площадок, возникает и необходимость выявления основных особенностей, непосредственно связанных с получением образования детьми с нарушениями слуха не только в рамках специализированного учебного заведения, но и в рамках обычной общеобразовательной организации [20]. При этом, особый интерес учёными практиками уделяется закономерностям усвоения учебного материала на основе учёта основных первичных и вторичных особенностей, обусловленных влиянием физического дефекта на психическое развитие личности. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что проблема получения образования для детей с нарушениями слуха в России имеет особую актуальность, поскольку физический дефект органа слуха накладывает свой неизгладимый след на картину психических поведенческих проявлений глухих и слабо слышащих детей. То, что нормальному ребенку без какого-либо дефекта кажется вполне нормальным и не вызывает какого-то значительного беспокойства в плане его психического развития, может оказаться камнем преткновения для ребёнка с нарушениями слуха. В связи с этим, возникает необходимость разработки и реализации на практике особой системы факторов, способствующих эффективности образования детей с нарушениями слуха в рамках общеобразовательной организации, независимо от её типа (обычная школа, школа-интернат для слабо слышащих и глухих детей). Система непрерывного образования детей с нарушениями слуха в России базируется на разработке и реализации на практике разнонаправленных этапов работы с подобным контингентом, поскольку дефект слуха оказывает негативное влияние на формирование у ребёнка представлений о себе и образа себя в различных жизненных ситуациях [6, с . 129]. Психическое развитие, осложнённое глухотой или слабослышаньем, во многом зависит от той социальной ситуации, в которой проживает ребенок, от его социального окружения, от потребностей данного социального окружения, которые невольно начинают преобладать и у самого ребёнка со слуховым сенсорным дефектом [5]. Так, например, Если в семье практически не преобладают ценности, связанные с получением образования, с адаптацией в различных жизненных ситуациях, то и сам ребенок, практически не усваивает нормы социального взаимодействия с окружающими людьми. Ему намного комфортнее находиться в своем внутреннем мире и общаться с такими же глухими и слабо слышащими детьми в определённой специально создаваемой педагогами ситуации, поскольку именно общение с себе подобными детьми, равными по степени преобладания сенсорного слухового дефекта способствует формированию установки на пренебрежительное отношение ко всему новому и неизведанному. Это проявляется в том, что ограничения социальной ситуации, в которой пребывает слабо слышащий или глухой ребенок, во многом определяют и его отношение ко всему новому, пугающему своей новизной и неоднозначностью. Так, по мнению В.П. Миниярской, сама по себе необходимость обучения в школе и дальнейшее поступление в высшее или средне-специальное учебное заведение очень часто вызывает у глухих и слабо слышащих детей внутреннее напряжение [7]. Это выражается в том, что ребенок в силу своих особенностей, обусловленных проблемами в плане физического развития, просто не представляет себя обучающимся в обычном учебном заведении, или в учебном заведении, в котором обучаются такие же дети с ограниченными возможностями здоровья. В данном аспекте школа является основной ступенью получения образования и приспособления к своей жизненной ситуации. В связи с этим, на этапе подросткового возраста у ребёнка с нарушениями слуха и возникает внутренняя рассогласованность ценностных приоритетов и смысложизненных установок, которые так необходимы для каждого человека. В данной связи он не задумывается о том, каким бы хотел быть и кем бы хотел стать, поскольку в его сознании нет достойного примера для подражания [20]. Подобная жизненная ситуация свидетельствует о необходимости проведения комплекса разнонаправленных мероприятий адаптационного и профориентационного плана, непосредственно связанных с подготовкой обучающихся с нарушениями слуха к последующему обучению, помимо школьной ситуации [4, с . 69]. Помимо этого, большое значение имеет психолого-педагогическое сопровождение подобных семей, поскольку недостаточность психологической работы со стороны родителей обучающегося накладывает негативный след на формирование и отношения к школе. В связи с этим, целесообразным является характеристика поэтапного формирования механизмов, обеспечивающих системность образования детей с нарушениями слуха: От этапа дошкольного детства до поры окончания школы и вступления во взрослую жизнь. Этим и объясняется значимость выбранной нами темы исследования. Цель работы: анализ основных закономерностей, способствующих формированию системы непрерывного образования детей с нарушениями слуха. Задачи: Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам формирования системного характера обучения детей с нарушениями слуха в России; Изучение основных особенностей психического развития детей с нарушениями слуха; Обоснование механизмов формирования системности и поэтапности получения образования глухими и слабо слышащими детьми; Разработка механизмов профориентационного воздействия на сильные и слабые стороны психики и личности детей с нарушениями слуха. Объект исследования: Педагогические системы образования глухих и слабо слышащих детей. Предмет исследования: Этапы формирования системности образования. Гипотеза: Предполагаем, что изучение основных закономерностей построения системы непрерывного образования в России для глухих и слабо слышащих детей будет способствовать формированию представлений о мире профессий, независимо от стадии и тяжести слухового сенсорного физического дефекта. Методы исследования: метод анализа психологической литературы по вопросам формирования системности образования детей с нарушениями слуха методы сравнения, обобщения, абстрагирования, построения логических закономерностей, методы прогнозирования.
Теоретический анализ особенностей детей с нарушениями слуха в рамках их психолого-педагогического сопровождения
Как и при наличии любого другого физического дефекта, дети с нарушениями слуха имеют достаточно разнородную психологическую категорию. Это объясняется тем, что особенности дефекта органа слуха достаточно неоднозначны по природе своих проявлений в кар...
Открыть главуПрограммы ранней помощи детям с нарушениями слуха
Проблема образования детей с нарушениями слуха привлекала внимание исследователей не только в прошлом, она имеет высокую степень актуализации и в настоящее время, поскольку дефект, независимо от тяжести и сложности морфо-функциональных психических из...
Открыть главуСистема расширения образовательных технологий для детей с нарушениями слуха
Обучение детей с нарушениями слуха различной этиологии и сложности имеет весьма важное значение для их адаптации в обществе. При этом важно отметить, что обучение детей с нарушениями слуха (при учёте индивидуально-психологических особенностей и тяжес...
Открыть главуОсобенности профориентации детей с нарушениями слуха
Выбор дальнейшего жизненного пути является важнейшей задачей для каждого ребенка, независимо от его пола, возраста, социального статуса и степени и выраженности или практического отсутствия физического дефекта. Важность получения образования – путь д...
Открыть главуЗаключение
Таким образом, по результатам проведенной нами работы, можно сделать следующие выводы: Характеристика психического и физического развития детей с нарушениями слуха является основным базовым моментом, определяющим особенности их психического поведенческого реагирования, проявляющегося в ситуации обучения и усвоения учебного материала. Многое в данном аспекте связано с тем, что слабослышащие и глухие дети нуждаются в специально создаваемых жизненных условиях, связанных с повышением своего адаптационного психологического потенциала, влияющего на процесс социализации и обучения. Построение специальных образовательных программ для детей с нарушениями слуха на основе медико-психолого-педагогического патронажа является важнейшей задачей сурдопедагогики. Её значимость объясняется тем, что благодаря основным механизмам и закономерностям психического развития ребенка с нарушениями слуха становится возможным закрепление и формирование адекватных представлений о себе, о своих интересах и значимых жизненных образовательных ценностях, что в свою очередь накладывает позитивный отпечаток на развитие разносторонне развитой целостной личности человека с сенсорным слуховым дефектом. Системные характеристики получения образования детьми с нарушениями слуха во многом зависят от особенностей обучения в рамках общеобразовательной организации или в рамках школы-интерната для слабо слышащих детей. При этом, формирование готовности к последующей профориентации и выбору дальнейшего жизненного пути во многом зависят от направленности самой личности, от готовности к самостоятельному совладанию с жизненными трудностями. Спектр проводимых профориентационных мероприятий с глухими и слабо слышащими детьми не ограничивается только фиксацией ребёнка на его внутренних особенностях, обусловленных влиянием физического дефекта на психические поведенческие проявления. Многое в рамках проводимых профориентационных мероприятий связано с желанием самого ребенка получать знания, усваивать опыт социального взаимодействия с окружающим миром.
Список литературы
Андреева Л.В. Сурдопедагогика. - М.: Изд. центр «Академия», 2015. - 371 с. Афанасьева, Р.А. Профориентационная работа с детьми и подростками с ограниченными возможностями жизнедеятельности [Текст]// Наука и школа. - 2015. - №6. – C.34 Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: от темперамента – к характеру и типологии личности. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2008. 317с. Бгажнокова И. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития / И. Бгажнокова. – М.: Владос, 2007. – 240 с. Бейсова В.Е. Психолого-медико-педагогический консилиум и коррекционно-развивающая работа в школе: практическое пособие. / В.Е. Бейсова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 283 с. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2012. - с. 3-203 Божович, Л. И. Психологический анализ условий формирования личности [Текст] /Л.И. Божович // Психология формирования и развития личности. — Москва, 2011. — С. 257—284. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. - М.: ИД ГУ ВШЭ, 2012. - 526 c. Большакова, Ю. В. Психолого-педагогические особенности сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве [Текст] / Ю.В. Большакова. – Москва: Педагогика, 2017. – 349 с. Визель Т.Г. Аномалии речевого развития ребенка. В помощь родителям / Т.Г. Визель. – М.: Изд-во В. Секачёв, 2011. – 46 с. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях / Г.Н. Пенин и др. - М.: Каро, 2019. - 496 c. Димскис Л.С. Основы сурдоперевода / Л.С. Димскис. – Мн.: ГИУСТ БГУ, 2011. – 312 с. Королева И. Дети с нарушением слуха. Книга для родителей и педагогов / И. Королева, П. Янн. – М.: КАРО, 2011. – 240 с. Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н. «Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) ОУ II вида. I часть- пособие для учителя. «Владос», Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н. «Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) ОУ II вида.II часть- карточки для работы с учащимися. «Владос», Красноперова Н.А. Возрастная анатомия и физиология / Н.А. Красноперова. – М.: Владос, 2012. – 216 с. Кретова Н.А., Вершинин С.И. Факторы профессионального самоопределения личности [Текст] // Научные исследования в образовании. - 2010. - №12. – C.19-20 Лалаева Р. Логопатопсихология / Р. Лалаева, С. Шаховская. – М.: Владос, 2010. – 464 с. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с нарушениями развития / И.И. Мамайчук. – СПб.: Речь, 2010. – 400 с. Михаленкова И.А. Практикум по коррекции психического развития детей с нарушением слуха / И.А. Михаленкова, Н.В. Анисимова, Н.В. Мирошниченко, К.В. Дроздовская. – М.: КАРО, 207. – 216 с. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха / Л.П. Назарова. – М.: Владос, 2010. – 288 с. Омарова, Малика Особенности самосознания подростков / Малика Омарова. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2014. - 132 c. Оптимизация межличностного общения в интегрированных группах 2012 / Кошелева Е.А. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, СПб., Питер, 2009. - 370 с. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., Школа-Пресс., 2008. -208 с. Солодянкина О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. / О.В. Солодянкина. — М.: АРКТИ, 2007. — 80 с. Физическое воспитание школьников с нарушением слуха 2012 / Подулыбина Анастасия Викторовна Хитрюк В.В. Основы дефектологии: учебное пособие. / В.В. Хитрюк. – М.: Издательство Гревцова, 2009. – 280 с. Шадриков, В.Д. Психология деятельности человека / В.Д. Шадриков. - М.: Институт психологии РАН, 2013. - 464 c. Шипицына Л.М. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе: Монография. / Л.М. Шипицына. – СПб.: Речь, 2009. – 203 с.
