Психокоррекционная работа по преодолению гиперактианости у детей с ЗПР
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Процесс формирования личности ребёнка достаточно сложен и противоречив. Перед ребенком открыт о множество перспектив духовного развития. Личность ребенка неповторима и индивидуальна. Изменчивость присуща детской личности, которая проявляется в отдельных чертах и во всей личности. Проблемы детей, связанные с нарушением поведения, обусловливают трудности в образовательной деятельности дошкольных и школьных образовательных учреждениях и являются особенно актуальными. Тем более, что гиперактивное поведение проявляется в большинстве случаев у детей с задержкой психического развития (ЗПР). Задержка психического развития детей, как правило, является следствием резидуально-органической недостаточности центральной нервной системы. [26, 39] Гиперактивность проявляется наиболее ярко у детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте с ЗПР. Постоянно возбужденные, невнимательные, непоседливые и крикливые, такие дети притягивают к себе особое внимание [37,102]. Так как школьному образованию характерно наличие системы норм, правил, требований, регламентирующих жизнь школьника, то можно констатировать, что существующая система школьного обучения не соответствует работе с гиперактивными детьми. По этой причине в последние годы вопрос эффективности обучения гиперактивных детей с ЗПР становится все более актуальным и обсуждаемым. Вместе с тем количество гиперактивных детей стабильно растёт, поэтому необходимо искать новые методики работы с детьми этой категории. Актуальность нашего исследования определяется степенью востребованности и необходимостью проведения психокоррекционной работы для преодоления этой проблемы. Поэтому мы выбрали тему своей работы: «Психокоррекционная работа по преодолению гиперактивности у детей с ЗПР» Проблему гиперактивности детей изучали в своих трудах М.И.Буянов, М.О.Гуревич, Н.И. Озерецкий , В.И.Гарбузов, В.П.Кащенко, З.Тржесоглава, В.Суходолей, О.В.Халецкая, В.М.Трошин и многие другие. Вопрос использования методов и приёмов для снижения гиперактивности дошкольников волнует и педагогов, он рассматривается в трудах В.В.Макарова, А.И.Копытина, Б.Д.Карвасарского, Е.Е.Свистуновской, Л.Д.Лебедевой, и других. Существует противоречие между импульсивностью ребёнка и нормативностью поведения в образовательной деятельности. Как правило, гиперактивный ребёнок не ждёт разрешения педагога для ответа. Он начинает отвечать, не дослушав вопрос до конца, и часто выкрикивает с места. [52,113] Проблемы гиперактивных детей с ЗПР необходимо решать комплексно совместно с родителями, врачами, педагогами и психологами. При этом, медицинские, педагогические и психологические задачи часто взаимосвязаны, что невозможно их разграничить. Комплексный подход к проблемам ребёнка с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) определяется постановкой диагноза врачом-невропатологом или врачом-психиатром и медикаментозной терапией, дополняется психологической и педагогической коррекцией. И только в этом случае можно ожидать успешную динамику в преодолении отрицательных проявлений этого синдрома. [50,23] Психокоррекционная работа может стать одним из эффективных подходов психологической поддержки гиперактивным детям с ЗПР, потому, как она увеличивает адаптационные способности ребёнка к повседневной жизни в общеобразовательной школе, снижает утомление, способствует исчезновению негативных эмоциональных состояний и их проявлений, связанных с обучением. [47,64] Цель нашей работы: на основе анализа психолого-педагогической литературы рассмотреть психокоррекционную работу как средство по преодолению гиперактивности у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Объект исследования: гиперактивное поведение детей младшего школьного возраста с ЗПР. Предмет исследования: психокоррекционная работа как средство по преодолению гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР. Гипотеза исследования: у гиперактивных младших школьников с ЗПР выделяются существенные особенности в поведении и развитии свойств внимания, которые проявляются в нарушении внимания и двигательной активности. Для достижения цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи: определить понятие «задержка психического развития», дать характеристику видов ЗПР; выявить сущность синдрома дефицита внимания и гиперактивности и его влияния на развитие детей младшего школьного возраста на основе анализа психолого-педагогической научной и методической литературы; теоретически обосновать использование психокоррекционной работы как средства преодоления гиперактивности детей младшего школьного возраста с ЗПР; провести эмпирическое исследование проявлений гиперактивности у детей младшего школьного возраста с ЗПР; разработать рекомендации для учителей начальной школы и психокоррекционные занятия по преодолению гиперактивности у детей с задержкой психического развития. Для решения поставленных нами задач использовались следующие методы исследования [32,64]: теоретические: анализ, синтез, обобщение и систематизация психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, построение гипотезы; методы исследования и диагностики: наблюдение, сбор и анализ анамнестических данных, беседа; методы обработки и анализа результатов: количественный и качественный анализ полученных данных. Методологическую базу исследования составили: системное рассмотрение синдрома дефицита внимания и гиперактивности (А.Л. Семёнова, А.Л. Сиротюк, В.П. Кащенко, Ю.А. Мичурина, Г.Б. Монина, О.М. Евсеева, И.П. Брязгунов и др.), исследования отечественных педагогов и психологов по проблемам снижения гиперактивного поведения детей посредством психокоррекционной работы (П. Альтхерр, У.Н. Бондаренко, И.А. Гришанова, Д.А. Долгобородова, Н.Н. Заваденко, Е.К. Лютова и др.). Исследование проводилось в два этапа. На первом, поисково-теоретическом, этапе был проведён теоретический анализ и выявлено состояние проблемы в отечественных и зарубежных исследованиях, были определены методологические основы и направления предстоящей работы. Мы сформулировали цель, задачи, объект, предмет исследования, выдвинули гипотезу. На втором, эмпирическом, этапе, проведён подбор методов исследования, проведено психодиагностическое исследование, направленное на изучение уровня гиперактивного поведения младших школьников с ЗПР; даны рекомендации по преодолению гиперактивности у детей с ЗПР. Структура работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 53 источника и 4 приложения. Введение раскрывает актуальность, цель и задачи исследования, объект, предмет и гипотезу, методологию и методы исследования. В первой главе рассмотрена проблема гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР, его психологическая характеристика и использование психокоррекционной работы как средства преодоления гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР. Во второй главе осуществлён подбор диагностических методик, представлены результаты эмпирического исследования гиперактивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР, даны рекомендации по работе с детьми с гиперактивностью. В заключении подведены общие итоги исследования, изложены основные выводы, разработаны рекомендации по работе с детьми с ЗПР и СДВГ для педагогов и родителей. В приложениях представлены материалы, используемые в процессе эксперимента.
Психологическая характеристика гиперактивного поведения у младших школьников с задержкой психического развития
В младшем школьном возрасте гиперактивность проявляется у детей наиболее сильно. [33,35] Именно в этот период происходит переход к ведущей - учебной деятельности и, как правило, интеллектуальные нагрузки становятся больше. Дети должны обладать умение...
Психокоррекционная работа как средство преодоления гиперактивности у младших школьников с ЗПР
Основной целью психокоррекционной работы по преодолению гиперактивности у младших школьников с задержкой психического развития является коррекция составляющих гиперактивности: произвольного внимания, коммуникативных навыков, развитие личностных качес...
Открыть главуЦели, задачи методики диагностики гиперактивности у младших школьников с задержкой психического развития
Эмпирическое исследование гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста проводилось на базе Государственного Бюджетного Образовательного Учреждения «Школа 1321» Московского района Лефортово с учащимися 1 класса с ЗПР. В нем принимали уча...
Открыть главуХарактеристики гиперактивности у младших школьников с задержкой психического развития
Прежде всего, была проведена беседа с детьми с целью определения того, как дети понимают суть заданий и вопросов, в чём испытывают затруднения. Все дети шли легко на контакт, отвечали на наши вопросы, касающиеся их семьи, природы, погоды и т.д. В про...
Открыть главуОрганизация психокоррекционной работы по преодолению гиперактивности у детей с ЗПР
В помощь педагогам, работающим со школьниками с нарушениями моторно-двигательного развития нами были разработаны рекомендации для снижения гиперактивности в поведении младших школьников: Гиперактивный ребенок всегда должен находиться перед глазами. Н...
Открыть главуСодержание психокоррекционных занятий, направленных на преодоление гиперактивности у детей младшего школьного возраста с ЗПР
После проведенных исследований на констатирующем этапе, нами была разработана психокоррекционные занятия, которые направлены на преодоление гиперактивности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Работая с детьми младше...
Открыть главуРезультаты психокоррекионной работы по преодолению гиперактивности у детей младшего школьного возраста с ЗПР
Мы провели несколько психокоррекционных занятий, которые были разработаны нами для детей младшего школьного возраста, на базе ГБОУ «Школа 1321» Московского района Лефортово. В эмпирическом исследовании принимали участие 7 детей первого класса. После ...
Открыть главуЗаключение
Целью нашей работы было рассмотрение психокоррекционной работы как средства по преодолению гиперактивности у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Для достижения поставленной цели мы решали следующие задачи. Нам необходимо было определить понятие «задержка психического развития», дать характеристику видов ЗПР и выявить сущность синдрома дефицита внимания и гиперактивности и его влияния на развитие детей младшего школьного возраста. При решении этой задачи оказалось, что изучение гиперактивности проводится в основном в рамках клинического направления, где психофизиологической основой гиперактивного поведения выступает незрелость, несовершенство, нарушения и расстройства работы мозга. Проявления гиперактивности: избыток двигательной активности, нарушения эмоционального поведения, дефицит внимания. Была выявлена специфика психического развития гиперактивных детей. У гиперактивных детей наблюдается недостаточность речевого развития и тонкой моторики пальцев, сниженный познавательный интерес, что может привести к отсутствию у них интереса к систематическим, требующим внимания занятиям [2, 158]. В повседневном поведении у таких детей отмечается непоследовательность, импульсивность, непредсказуемость. Всё это делает их нежелательными членами детского коллектива, осложняет взаимодействие со сверстниками, а дома с родственниками [2, 158]. 2. Далее нам нужно было теоретически обосновать использование психокоррекционной работы как средства преодоления гиперактивности детей младшего школьного возраста с ЗПР. Было определено, что внимание как один из самых важных психических процессов является значимой характеристикой познавательной и эмоционально-волевой сфер [4, 95]. Исследователи подчеркивают существенную роль внимания в выполнении учебной и трудовой деятельности, а также в регулировании моторно-двигательной деятельности человека. Среди основных недостатков внимания младших школьников с гиперактивностью отмечают нарушение произвольности. Применение психокоррекционной работы с гиперактивными детьми с ЗПР позволяет получить следующие позитивные результаты: Эффективная релаксация эмоционально-волевой сферы ребёнка; Снижение гиперактивности в поведении; Создание благоприятных условий для развития произвольности и способности к саморегуляции; Повышение самооценки и дисциплинированности ребёнка; Психокоррекционная работа может положительно влиять на снижение гиперактивности ребёнка. Грамотно подобранные методы и приёмы психокоррекционной работы способствуют положительной динамике развития концентрации внимания и моторно-двигательного развития детей с гиперактивностью. 3. Для решения следующей задачи нам необходимо было провести эмпирическое исследование проявлений гиперактивности у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Для диагностики гиперактивного поведения школьников с ЗПР были использованы следующие методы и методики исследования: беседа с детьми, наблюдение за детьми, методики Гуткиной Н.И. «Да и Нет», «Вежливость», «Обведение контуров», «Закончи рисунок», «Необычное животное». Результаты проведенных методик показали, что чем ниже уровень концентрации внимания и моторно-двигательного развития ребёнка, тем выше у него склонность к гиперактивному поведению. Полученные результаты стали основанием для разработки рекомендаций для учителей начальной школы по преодолению гиперактивности у детей с задержкой психического развития. Данные рекомендации могут способствовать развитию и поддержанию внимания у гиперактивных детей, что влияет в конечном счёте на развитие их способностей к учебной деятельности. 4. Нами были разработаны психокоррекционные занятия, которые направлены на преодоление гиперактивности у детей младшего школьного возраста и проведены занятия. Также мы провели повторную диагностику и сравнили результаты на констатирующем и завершающем этапах. Данные результатов показали, что после проведения психокоррекционных занятий у детей повысился уровень концентрации внимания, усидчивость и воображение. Разработанные нами психокоррекционные занятия рекомендуются для проведения во время уроков для учителей начальных классов, дополнительными занятиями для психологов, в домашних условиях для родителей. Поставленные нами цели и задачи в курсовой работе были решены.
