Психокоррекционная работа как средство преодоления гиперактивности у младших школьников с ЗПР

Основной целью психокоррекционной работы по преодолению гиперактивности у младших школьников с задержкой психического развития является коррекция составляющих гиперактивности: произвольного внимания, коммуникативных навыков, развитие личностных качеств ребенка.  К задачам психокоррекционной работы можно отнести [2,158]:
Развитие основных свойств внимания ребенка;
Развитие психомоторных функций;
Снижение эмоционального напряжения и тревожности;
Формирование навыка узнавания эмоций по внешним сигналам;
Коррекция поведения с помощью ролевых игр;
Формирование и развитие коммуникативных навыков.
В работе с гиперактивным ребёнком с ЗПР, у которого серьёзные нарушения внимания, необходимо наличие у него положительной мотивации. Поэтому любое задание, упражнение должно быть интересным и доставлять ему удовольствие. [8, 211]
Кроме того, необходимо создать такие условия работы для гиперактивного школьника с ЗПР, при которых бы ничего его не отвлекало. Лучше всего, такого ребёнка садить за первую парту, на которой должны находиться только необходимые учебные принадлежности. Обязательным является зрительный контакт с учителем, посредством которого можно привлечь внимание ребёнка. [17,190]
Любая инструкция, которая предназначена гиперактивному ребенку с ЗПР, должна быть проста, однозначна, коротко изложена. Кроме того, стоит применять проработку нового материала заранее (работа родителей), в этом случае гиперактивный школьник с ЗПР лучше усвоит материал на уроке. [20,54]
Далее, важным моментом в психокоррекционной работе является снижение агрессии или раздражительности таких детей. В этом случае стоить применить метод поощрения за хорошее поведение и хорошо выполненное задание или за старание и желание работать.
Хорошим средством для преодоления гиперактивности могут послужить психотехнические игры и упражнения, нацеленные на целостное развитие личности ребёнка и решение конкретных психологических проблем, на коррекцию и развитие определенных познавательных процессов или личностных особенностей [16,198]: 
психогимнастика предполагает неречевое выражение переживаний, личностных проблем и эмоциональных состояний. 
игротерапия предполагает воздействие на детей через игру. 
арттерапия предполагает воздействие через творчество.
сказкотерапия оказывает влияние на психику с помощью сказки. 
куклотерапия предполагает использование кукол.
музыкотерапия основана на использовании музыкальных произведений, которые оказывают положительное воздействие на эмоциональную сферу ребенка

. Например, произведения Шопена «Мазурка и прелюдии», Штрауса «Вальсы», Рубинштейна «Мелодия», Баха «Концерт ре-минор для скрипки», Бартока «Соната для фортепьяно», Брукнера «Месса ми-минор», Баха «Кантата № 21», Бартока «Квартет № 5» снижают тревогу и агрессивность, напряжение и раздражительность, улучшают настроение, повышают психический тонус. [25,112]
изотерапия предполагает цветовое воздействие на ребёнка и обладает довольно сильным эффектом, поскольку определенные цветовые гаммы способны оказывать воздействие на психическое состояние ребенка.
библиотерапия реализуется в виде прослушивания отрывков из художественных произведений. Данный метод оказывает позитивное влияние на настроение и самочувствие гиперактивного ребёнка с ЗПР, отвлекая его от тревожащих мыслей и мотивируя интерес к познанию.
аромофитотерапия предполагает использование ароматов растений, которые можно классифицировать на три группы: стимулирующие и тонизирующие нервную систему; успокаивающие; и нормализующие функциональное состояние нервной системы.
элементы нервно-мышечной релаксации и аутотренинга, которые способствуют повышению саморегуляции, выработке способности к произвольному расслаблению поперечнополосатых мышц. Имея навыки произвольной концентрации внимания, школьник с ЗПР научится управлять протеканием психических функций.
сенсорная репродукция основана на создании чувственных образов, концентрации внимания на воображаемых предметах.
идеомоторная тренировка представляет собой процесс интенсивного представления движений, которые ощущаются как собственные движения, что может способствовать стабилизации и исправлению навыков. Этот метод может быть проведён в виде игры в воображаемую «волшебную палочку», где определённым образом, называют действия школьника или учителя словами, что влияет на развитие произвольного управления своими движениями и двигательного воображения.
специальные двигательные и дыхательные упражнения, которые позитивно влияют на умственную и физическую работоспособность, снимают ощущения усталости, тревоги и напряжения.
психологические тренинги определяются как совокупность активных методов обучения навыкам поведения, самопознания и саморазвития через осмысливание жизненного опыта, моделируемого в групповом взаимодействии