Цели, задачи методики диагностики гиперактивности у младших школьников с задержкой психического развития

Эмпирическое исследование гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста проводилось на базе Государственного Бюджетного Образовательного Учреждения «Школа 1321» Московского района Лефортово с учащимися 1 класса с ЗПР. В нем принимали участие 7 детей.
Цель эмпирического исследования: выявить гиперактивных младших школьников среди детей с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
Выявить степень склонности младших школьников к гиперактивному поведению;
Изучить полученные результаты на основе диагностических методик;
Проанализировать особенности гиперактивного поведения у младших школьников с ЗПР.
В процессе диагностики младших школьников с ЗПР были использованы следующие методы и методики: беседа с детьми, наблюдение, методики Гуткиной Н.И. «Да и нет», «Вежливость», «Обведение контуров» [18,184], методики «Закончи рисунок» и проектная методика «Необычное животное» (Т.Д. Марцинковская) [37, 103],
Метод наблюдения был использован нами с целью проследить за поведением детей, их реакциями на то или иное воздействие, как они выполняют задания и их отношение к этим заданиям. [40,362]
Метод беседы мы использовали для установления контакта с детьми, определения того, как они понимают суть заданий и вопросов, в чём испытывают затруднения, уточнение содержания выполненных заданий. Так как у детей с гиперактивностью присутствует нарушение внимания, что непосредственно сочетается с двигательной активностью, при интерпретации результатов исследования мы использовали не только количественный анализ, но и качественный анализ, основываясь на особенности психического развития и самосознания, детей с нормальным поведением, так и с гиперактивным. Мы провели наблюдение за детьми младшего школьного возраста в соответствии с стандартными диагностическими критериями, разработанными Американской психиатрической ассоциацией («Диагностическое и статистическое руководство по психическим заболеваниям») [11, 107], по двум направлениям: нарушения внимания и гиперактивность.
Признаками гиперативности считаются [11, 107]:
Ребёнок суетлив.  
Не способен продолжительно сидеть на одном месте.  
Двигается много и нецеленаправленно.  
Испытывает трудности при занятии чем-либо на досуге.  
Ведёт себя как «вечный двигатель».  
Болтлив.  
Часто даёт ответ, не дослушав вопрос и не подумав.  
Нетерпение при ожидании своей очереди в различных ситуациях.  
Часто вмешивается в разговор, мешает окружающим.
К признакам нарушения внимания можно отнести [11, 108]:  
Не может сосредоточиться, допускает ошибки по невнимательности.   
Испытывает трудности при концентрации внимания в процессе выполнения заданий.   
Легко отвлекается на посторонние предметы.   
Не может завершить начатое дело до конца

.  
Слушает, но кажется, что не слышит.  
Избегает выполнять задачи, которые требуют концентрации внимания.  
Недостаточно организован.  
Рассеян, часто теряет личные вещи.   
Забывчив.
Если присутствуют 6 из 9 критериев в каждом направлении, то есть основание для постановки диагноза.
Для оценки степени склонности ребёнка к гиперактивному поведению нами были использованы следующие методики Гуткиной Н.И:
Методика «Да и нет» (См. Приложение 1) нацелена на диагностику уровня произвольности внимания детей, что может помочь при анализе их склонностей к гиперактивному поведению. Достаточное развитие произвольного внимания и произвольной памяти предполагает умение ребёнка действовать по правилу. Чтобы правильно ответить на вопросы, ребёнок должен не отвлекаться, удерживая в памяти условие игры и принятое им намерение отвечать определенным образом. В процессе игры ребёнок должен свои ответы держать под контролем, сдерживая при этом желание ответить словами «да» и «нет», и параллельно обдумывать логичный ответ. Без определенного развития произвольной регуляции деятельности невозможно выполнить все требования как положено.
Инструкция по выполнению методики: ребёнку предлагается поиграть в игру, в которой ему задают вопросы, а он, отвечая на них, не должен произносить слова «да» или «нет». Затем, у ребёнка ещё раз уточняют, какие слова нельзя произносить. Обработка результатов исследования проводится посредством подсчёта ошибок (См. табл. 2.1). Также ребенок может молчать и лишь ограничиться утвердительным или отрицательным движением головы [18, 184].
Таблица 2.1
Критерии определения уровня выполнения задания
Оценка уровня Характеристика выполнения Набранные баллы
хороший уровень выполнения задания Ошибок нет. При этом, ребёнок может использовать при ответе слова «ага», «неа», дать бессмысленный ответ, утвердительно кивнуть или отрицательно покачать головой.

0
средний уровень выполнения задания Допущена одна ошибка, т. е. произнесено при ответе «да» или «нет».
1
не справился с заданием Допущено более одной ошибки, произнесено при ответе «да» и «нет».
1 и более баллов
Таким образом, если ребенок правильно ответил на все вопросы, за его результат выставляется 0 баллов, чем хуже выполнено задание, тем выше суммарный балл.
Анализируя результаты этой диагностической методики, можно выявить уровень произвольности детей, что позволит определить степень их склонности к гиперактивному поведению