Понятие и сущность продуктивной деятельности

В рамках образовательного процесса личность ребенка стала играть одну из главных ролей, поскольку весь процесс обучения строится на необходимости задействовать самого ребенка, чтобы он проявлял активность.
Наряду с игровой деятельность ребенка, которая является наиболее значимой и развивающей, выделяется и иной вид деятельности – продуктивная деятельность.
Продуктивная деятельность в детском саду – это вид культурной практики, где происходит успешное формирование и реализация способностей воспитанников, и который можно организовать в форме совместной деятельности взрослого с детьми [17].
Продуктивная деятельность включает в себя разнообразные виды продуктивной деятельности:
рисование;
лепка;
конструирование;
Продуктивная деятельность включает не только создание нового продукта, но и направлена на развитие образных формы мышления, а также целенаправленности, умения планировать и достигать результата [29].
В процессе продуктивной деятельности у ребенка развиваются сенсорные и умственные способности, глазомер, мускулатура руки, координация движений, формируется аккуратность, упорство, усидчивость, целеустремленность, умение доводить начатую работу до конца.
Данный вид деятельности учит детей планировать, обсуждать совместно образы, которые должны получиться, проявлять инициативу в рамках взаимопомощи, а также продуктивная деятельность в целом направлена на формирование и развитие творческого потенциала.
Организуя процесс продуктивной деятельности необходимо:
– обеспечить эмоциональную стабильность ребенка на протяжении всего периода деятельности;
– сформировать мотивацию к предстоящей работе;
– подобрать задание в соответствии с возможностями, интересами и предпочтениями детей; предоставить свободный доступ к художественным материалам;
– предоставить право самостоятельно определить порядок действий для достижения цели;
– оказать помощь в осознании значимости личного участия в коллективном творчестве; признавать детские достижения [33].
Воспитатель должен предлагать детям таки задания, которые направлены непосредственно на развитие каждого ребенка, на преобразование уже полученного навыка

.
Необходимо уметь побуждать детей к процессу продуктивной деятельности. Учитывая, что у дошкольников восприятие отличается целостностью, то необходимо обучение проводить не фрагментально, а полностью, ориентируясь на принцип интегративности.
Стоит отметить, что продуктивная деятельность осуществляется в форме совместной деятельности воспитателя и ребенка. Партнерские отношения помогают ребенку развивать в себя потенциал, желание развиваться, получая от этого массу удовольствия и пользы.
Формы организации совместной деятельности взрослых и детей:
мастерские детского творчества;
выставки изобразительного искусства;
вернисажи детского творчества;
творческие проекты [30].
Реализации продуктивной деятельности в детском саду основывается на различных методических разработках, пособиях, материалах, которые должны находиться в образовательных учреждениях в свободном доступе. Это необходимого для того, чтобы ребенок смог в любую минуту проанализировать представленный материал и выбрать то, что он хотел бы сделать, внося свою лепту в процесс работы.
Роль воспитателя в данном случае заключается в том, что он проявляет поддержку ребенка, помогает советом, например, при выборе подходящего материала, либо оказывает физическую помощь, с которой ребенок не в силах самостоятельно справиться.
Как отмечает Н.П. Пичугиной: «Эстетическая сторона занятий по продуктивной деятельности определяется во многом качеством приготовления дидактического материала» [24, с. 896].
В контексте организации занятия с использованием продуктивной деятельности педагогу необходимо придерживаться возможности регулировать поведение дошкольников, при этом целенаправленно создавая воспитательные ситуации, где особую ценность будет занимать эстетические нормы, культуры, традиции, что положительно отразиться на становлении процесса конструирования.
Таким образом, создается предметно‐пространственная развивающая среда, позволяющая реализовывать личностно‐ориентированную модель взаимодействия педагога с детьми в процессе реализации продуктивной деятельности.
При организации работы с детьми дошкольного возраста в контексте организации продуктивной деятельности необходимо ориентироваться на следующие моменты:
ориентироваться на возрастные особенности детей;
в рамках каждого занятия тщательно обдумывать тематику НОД с учетом имеющихся умений и навыков детей;
важно чередовать активную работу с кратковременным отдыхом (физкультминутки, зрительная гимнастика);
если процесс изготовления подделки базируется на применении сложных манипуляций, то необходимо их проводить на подготовительной стадии работы.
В рамках реализации продуктивной деятельности необходимо использовать следующие приемы:
психологическая поддержка - один из приемов педагогического воздействия на ребенка, с помощью которого можно влиять на его эмоциональную сферу, закреплять положительные переживания и состояния;
подкрепление – используется уже после реализации определенной деятельность с целью повторения, которое будет благоприятно способствовать запоминанию действий, а также способствует их анализу и осознанию;
ободрение необходимо использовать, чтобы чувствовал поддержку со стороны взрослых