Особенности формирования диалогической речи на уроках иностранного языка
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
На современном этапе развития общества основной задачей государственной образовательной политики является создание условий для развития личности и творческой самореализации каждого гражданина. Осмысление проблемы школьного языкового образования и путей его реализации создает необходимость повышения теоретического и практического уровней обучения английскому языку. Возникает необходимость формирования людей высокой речевой компетенции, способных к общению во всех сферах общественной жизни. Формировать такую личность, чтобы в совершенстве владела литературным языком и творчески ним пользовалась как органическим средством самоутверждения и самовыражения, призвана вся система образования, в основе которой находится школа, в том числе основное ее звено. Речевая компетенция основывается на системных знаниях по языку, усвоенных в школе, соответствующих умениях и навыках, общекультурном развитии учеников - этическом, мировоззренческом, патриотическому, интеллектуальном. Работа педагогов над усовершенствованием диалогической речи учащихся направлена на развитие логического мышления, выработку навыков убедительно, а в случае необходимости образно и эмоционально передавать мысли, аргументировать позицию, воздействовать на слушателя, заинтересовать его своей информацией; она обеспечивает формирование коммуникативной компетенции учащихся, необходимой для умения контролировать правильность и целесообразность своей речевой деятельности, свободное владение языком, прочное усвоение знаний. Актуальность выбранной темы обусловлена низкой культурой диалогической речи учащихся средних классов, потребностью в разработке системы упражнений, которые помогут сформировать умение школьников строить диалоги различных видах в соответствии с очерченной ситуации общения. Цель работы – особенности формирования диалогической речи на уроках иностранного языка. Цель работы обусловила решение следующих взаимосвязанных задач: 1. Изучить лингвокоммуникативные, лингвистические и психологические особенности диалогической речи. 2. Рассмотреть состояние обучения диалогической речи на английском языке. 3. Охарактеризовать особенности отбора учебного материала и организации процесса и этапы обучения диалогической речи. 4. Рассмотреть систему упражнений и контроль обучения диалогической речи.
Лингвокоммуникативные особенности диалогической речи
Антропоцентризм и функционализм современных лингвистических исследований обусловливают усиленный интерес к всестороннему изучению диалогической речи, что было начато М.М. Бахтиным, который в своих трудах раскрыл универсальный диалогический характер ч...
Лингвистическая характеристика диалогической речи
Структурно-семантические особенности организации диалогической речи на материале современных европейских языков рассматривались в работах А. П. Воробьевой, Е. В. Вохришевой, И. П. Святогор, Н. Ю. Шведовой, E. Keenan и др. Анализ коммуникативно-прагма...
Открыть главуПсихологическая характеристика диалогической речи
Диалогическая речь - это процесс речевого взаимодействия двух или более участников общения. Поэтому в пределах речевого акта каждый из участников по очереди выступает как слушатель и как говорящий. Выступая сущностной характеристикой диалогического о...
Открыть главуСостояние обучения диалогической речи на английском языке
Актуальность исследования подтверждается изменениями в сфере образования на этапе развития русского общества, обусловливают разработку и использование новой образовательной стратегии. Изменения, которые происходят в окружении индивида требуют, чтобы ...
Открыть главуОсобенности отбора учебного материала и организации процесса
Методическая система формирования диалогической речи должна включать принципы обучения устно речевому общению, подбор тематики и языкового материала, его организацию с учетом интересов и возможностей тех, кто учатся, комплекс упражнений и форм работы...
Открыть главуЭтапы обучения диалогической речи
Проблема функционально направленного использования диалогической речи в обучении иностранному языку, когда диалогическая речь выступает в учебном процессе и как цель, и как средство обучения, является одной из наиболее сложных. В методической литерат...
Открыть главуСистемность и типология упражнений
Умение и искусство общаться получили в наши дни глобальное значение. Ведь именно на этой основе базируется взаимопонимание отдельных людей и целых народов. Успешное общение в различных жизненных ситуациях, настроение, взаимоотношения зависят от умени...
Открыть главуКонтроль обучения
Для преподавателя одной из самых сложных проблем, связанных с обучением диалогической речи, является развитие у школьников умений самостоятельно строить диалоги, поддерживать дискуссию, беседы, изменять текст составленного диалога. В методической лит...
Открыть главуЗаключение
Таким образом, проведенное исследование проблемы показало, что вопросы развития речевых компетенций учащихся как необходимого условия прочного овладения ими основами наук имеет большое значение. При этом диалогическая речь играет ведущую роль при изучении английского языка. Оно способствует появлению вербального стимула, что приводит к активному процессу обучения и усвоения школьниками лексического и грамматического материала. Доказано, что на уроках наибольшее внимание преподавателям нужно уделять именно диалогической речи учащихся для развития и совершенствования речевых навыков при изучении английского языка. Диалогическая речь играет ведущую роль в процессе обучения английскому языку. На основании анализа и обобщения научных подходов было проанализировано содержание, коммуникативные и языковые особенности диалогической речи. Установлено, что диалогическая речь - это процесс речевого взаимодействия двух или более участников общения. Рассмотрены особенности диалогической речи, а именно: наличие собеседников; быстрый обмен репликами почти без предварительного обдумывания; смысловая взаимозависимость реплик; ситуативная зависимость реплик; лаконичность, четкость реплик; широкое использование речевых штампов; слуховое восприятие участников диалога; зрительное восприятие участников диалога. Выяснено, что диалогическая речь характеризуется обращенностью, спонтанностью и имеет двусторонний характер. Характерными языковыми особенностями диалогической речи является его эллиптичность, наличие «готовых» речевых единиц и взысканных форм. Процесс обучения устной диалогической речи становится эффективным благодаря систематическому и последовательному усвоению диалогично-языковых знаний, выполнению коммуникативных упражнений для выработки диалогических высказываний на основе соответствующих вспомогательных опор с постоянной обработкой форм речевого этикета и культуры общения, осуществлению непрерывной связи между уроками изучения языковых тем и уроками диалогического общения, использованию методов и приемов, которые соответствуют дидактическим принципам и закономерностям. На каждом занятии упражнения, содержащие уже ранее пройденный материал, должны в несколько раз превышать те, которые содержат новый материал. Новый материал всегда должен основываться на старом, каждый раз его стоит предлагать в новой форме с помощью другого упражнения, чтобы не потерять привлекательность новизны. Однако одним из весомых недостатков учебного процесса в школе остается то, что учебный материал прочно не усваивается всеми учениками, и поэтому приходится проводить специальные занятия по повторению пройденного. Поэтому бесспорно можно согласиться с высказыванием К. Ушинского, что следует учитывать два факторы в составлении упражнений: «При составлении упражнений, чтобы весь репродуктивно усваиваемый материал затем усваивался и рецептивно, то есть чтобы за репродуктивными упражнениями следовали рецептивные. Таким образом, чтобы учитывалось и произвольное и непроизвольное внимание учеников.
Список литературы
1. Абрамкина О. Г. Учебный диалог как средство формирования коммуникативной культуры обучающихся: диссертация … кандидата педагогических наук : 13.00.08 / А. О. Геннадьевна. ─ Орел, 2003. ─ 243 с. 2. Абрамова Т. В. Диалогическое единство «просьба-реакция»: на материале русского и английского языков : дисс…. канд. филол.наук / Т. В. Абрамова. – Воронеж, 2003. – 257 с. 3. Агаева О. В. Обучение диалогической речи на уроках английского языка // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 92-94. 4. Бахтин М. М. Литературно-критические статьи / М. М. Бахтин. – М.: Худ. лит., 1986. – 543 с. 5. Безуглая Л. Г. коммуникативно-прагматические характеристики имплицитных смыслов в немецкоязычном дискурсе: дис. ... доктора филол. наук: 10.02.04 / Б. Л. Ростиславовна. - Харьков, 2008. - 570 с. 6. Бузаров В. В. Круговорот диалогической речи, или взаимодействие грамматики говорящего и грамматики слушающего / В. В. Бузаров. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. – 168 с. 7. Вохрышева Е. В. Специфика и структура диалогических единств с идентифицирующим вопросом: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. филол. наук: спец. 10.02.04 "Германские языки" / Е. В. Вохрышева. – Л., 1990. – 16 с. 8. Григорьева Н. К. Роль психологических условий в обучении говорению студентов-иностранцев / Н. К. Григорьева, Т. В. Яранцева // Теория и практика преподавания РКИ : достижения, проблемы и перспективы развития : материалы V Междунар. науч.-метод. конф. (Минск, 16-17 июня 2011 г.). – Минск : Изд. центр БГУ, 2011. – С. 47–49. 9. Голубева-Монаткина Н. И. Вопросы и ответы диалогической речи: классификационные исследования / Н. И. Голубева-Монаткина. – M.: URSS: Едиториал УРСС, 2004. – 199 с 10. Изотова Н. В. Диалогическая коммуникация в художественной прозе А. П. Чехова / Н. В. Изотова. – Ростов-на-Дону: СКНЦ ВШ, 2006. – 287 с. 11. Колокольцева Т. Н. Специфические коммуникативные единицы диалогической речи / Т. Н. Колокольцева. – Волгоград: Изд-во Волгоградского гос. ун-та, 2001. – 260 с. 12. Косогорова Х. Г. Особенности коммуникативно-синтаксической организации вопросно-ответных единств в сказочном тексте / Х. Г. Косогорова // Ярославский педагогический вестник. – 2005. – № 2. – С. 3–7. 13. Кучерявая Т.Д. Проблемы профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей [Текст] / Т.Д. Кучерявая // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 336-337. 14. Лагутин В. И. Проблемы анализа художественного диалога (к прагмалингвистической теории драмы): [монография] / В. И. Лагутин. – Кишинев: Штиинца, 1991. – 97 с. 15. Мартыненко Т. И. Диалогическое единство: структурно-семантический и коммуникативно-прагматический аспекты: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01 / Т. И. Мартыненко. – Ростов, 2005. – 170 с. 16. Морозова Е. И. Ложь как дискурсивное образование: лингвокогнитивный аспект / Е. И. Морозова. – Харьков: Экограф, 2005. – 299 с. 17. Плотникова А. В. Средства связи компонентов диалогических единств / А. В. Плотникова // Филологические науки в России и за рубежом: мат-лы межд. заоч. научной конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012г.). – СПб. : Реноме, 2012. – С. 157-159. 18. Селиванова А. А. Современная лингвистика, направления и проблемы / Е. А. Селиванова. - Полтава: Окружающая среда, 2008. - 711 с. 3 19. Хисамова Г. Г. Язык современной художественной прозы: диалог в рассказах В. М. Шукшина : [учеб. пособие] / Г. Г. Хисамова. – Уфа, 2000. – 78 с. 20. Щукин А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь / А. Н. Щукин. – М. : Астрель : АСТ : Хранитель, 2007. – 746 с.
