Психологическая характеристика диалогической речи

Диалогическая речь - это процесс речевого взаимодействия двух или более участников общения. Поэтому в пределах речевого акта каждый из участников по очереди выступает как слушатель и как говорящий. Выступая сущностной характеристикой диалогического обучения, диалогический подход, предполагает такую ​​организацию учебного процесса, когда и преподаватель, и ученики активны, деятельны, а их отношения строятся на взаимном уважении и взаимной ответственности за выполнение своих учебных ролей в той или иной профессиональной деятельности.
В основу разграничения диалога и монолога О. Лурия положил функционально-содержательный принцип. Как считает исследователь, любое высказывание имеет стержневой компонент, является носителем его основной мысли. В диалогической речи стержневым компонентом высказывания одного участника коммуникации предложение, которое выражает основное его мнение и содержит речевое побуждение или речевую реакцию. В монологической речи предложения (стержневой компонент), которые выражают основную мысль высказывания, не содержат ни речевого побуждения, ни речевой реакции на побуждение. Автор различает также, с одной стороны, диалогическую и монологическую формы речи, с другой - диалог и монолог как коммуникативные акты речи. Диалог как коммуникативный акт может содержать элементы монологической формы, не выражают стимула и реакции; монологический акт - речь может включать элементы диалогической речи, содержащих как побуждение, так и реакцию.
Другим существенным признаком, определяющим прагматическое строение устной диалогической речи, является знание ситуации. Человек, который отвечает на вопрос, уже знает, о чем идет речь, и это знание общей темы беседы, а иногда и общего содержания беседы, имеет решающее значение. То есть знания ситуации определяет речевое высказывание.
Третьей особенностью устной диалогической речи является тот факт, что участники беседы имеют возможность включать в нее наряду с языковыми компонентами, которые выражаются в грамматических структурах, еще и неречевые компоненты (мимику, жест, интонацию, паузы).
В устной речи используются логическая, эмоциональная и волевая интонации, создают особый интонационный колорит речи

. Это связано с тем, что «интонация - это сложный комплекс просодических элементов, охватывающих мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения как различных синтаксических значений и категорий, так и экспрессивных, и эмоциональных коннотаций» [8].
В педагогической литературе немало теоретически обоснованных подходов классификации диалогов, помогают спроектировать систему их использования в обучении, развитии и воспитании личности учеников, в частности, в формировании их речевой компетентности при изучении иностранных языков.
По видам диалогических единств выделяют следующие типы диалогов:
- диалог - односторонние расспросы (вопрос - сообщение - побуждение);
- диалог - договоренность (сообщение - побуждение - согласие);
- диалог - обмен впечатлениями (вопрос / сообщение - сообщение);
- диалог - обсуждение (сообщение - сообщения) [5].
Кроме того, определяют свободные и стандартные диалоги (диалоги этикетного характера). Последние обслуживают типовые ситуации с четко закрепленными ролями (покупатель - продавец, врач - больной и т. д.) и предполагают присутствие стереотипного речевого материала [7].
Л. Гайдукова в своем исследовании рассматривает типы диалогов, которые предусмотрены для овладения как студентами вузов, так и учениками: диалог-опрос, диалог-договоренность, диалог-обсуждение, диалог-дискуссия и отмечает, что учебный диалог в процессе обучения представлен в основном двумя его видами: учитель - ученик и ученик - ученик в школе [2].
Т. Дикарь выделяет исследовательский, сократовский, риторический, мотивационный, критически рефлексионный, конфликтный, смыслообразующий и духовный диалоги