Общетеоретические основы проектирования качественной образовательной деятельности в ДОУ

В контексте современных представлений о цели образования как развитии компетентностей ребенка, в настоящее время активно проявляется интерес к изучению современных подходов воспитания в системе дошкольного образования. Положительные изменения в дошкольном образовании дают свободу педагогу в выборе форм и методов обучения детей дошкольного возраста. Выбранная педагогом форма обучения должна способствовать формированию интеллектуальных операций, создавать условия для творческого решения задач и проявления инициативы, учить самостоятельности и ответственности, упражнять детей в умении произвольно управлять своим поведением (Уманская Н.В. Иванова А.И., 2014) [25, с.59-63] 
В свете современных требований мы должны искать новые пути и формы развития художественно-творческих способностей детей. У воспитываемых под влиянием изобразительного искусства детей, мир становится многозначным, многообразным, многоцветным, добрым и прекрасным, а ребенок здоровым и успешным. Особое внимание следует уделять интегрированным занятиям, направленным на развитие художественно-творческих способностей детей, на воспитание художественного вкуса, эстетического интереса и чувства гармонии. Нетрадиционные изобразительные техники – это эффективное средство изображения, включающее новые художественно-выразительные приемы создания художественного образа, композиции и колорита, позволяющие обеспечить наибольшую выразительность образа в творческой работе, чтобы у детей не создавалось шаблона. На непосредственно образовательной деятельности, используются различные изобразительные материалы, нетрадиционные техники изображения, технические средства обучения, приемы релаксации, музыкально-пластической импровизации и др. (Ган Н.Ю., 2017) [10, с.64-90].
Соответствующей стратегии развития отечественного дошкольного образования, в ДОУ создаются условия для внутрикорпоративного обучения через использование интерактивных форм и методов обучения педагогов. Одним из активных методов повышения профессионального развития педагогов, является метод проектов.
Метод проектов в сфере образования рассматривается как продолжительное сотрудничество субъектов воспитательно-образовательного процесса, которое помогает достигать высоких результатов во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и в сфере обучения. Следовательно, использование метода проектов помогает воспитателю эффективно управлять личностно-профессиональным развитием детей дошкольного возраста (Веракса Н.Е., Веракса А.Н., 2018) [8, с.4].
Проектирование требует индивидуальных оригинальных решений и в то же время коллективного творчества. За счет работы в режиме группового творчества интенсивно развиваются способности к рефлексии, выбору адекватных решений, умению выстраивать из частей целое.
Метод проектов – система обучения, при которой обучающиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. Метод возник в 1920-х гг. в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало которому положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи. Он предлагал строить обучение на основе целесообразной деятельности ученика, сообразуясь с его личностным интересом.
Наиболее широкое определение этого понятия имеет следующий вид: «проект есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью» (определение В Килпатрика). Развитие метод получил в работах В. Килпатрика, Э. Коллингса, Е. Паркхарста. Идеи проектного метода обучения в России появились одновременно с разработками американских педагогов. Метод преподносился как комплексный, реализующий самодеятельность, сотрудничество детей и взрослых, учитывающий возрастные, индивидуальные особенности детей, взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой (Белкина В.Н , 2011) [4, с.313-135].
Технология проектной деятельности – целенаправленная деятельность по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования. Цель данной технологии – развитие свободной творческой личности ребенка. Стержнем технологии проектной деятельности является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. При этом проектом является любая деятельность, выполненная с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. Использование этой технологии, не только подготавливает ребенка к жизни в будущем, но и помогает организовать жизнь в настоящем.
Проекты классифицируются:
– по доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные;
– по характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и его культурные ценности;
– по характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата;
– по характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект);
– по количеству участников: индивидуальный, парный, групповой, фронтальный;
– по продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный.
Киселева Л.В

. выделила следующие типы проектов в ДОУ:
1. Ролево-игровой. Используются элементы творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы (со второй младшей группы);
2. Творческий. Оформление результата работы в виде детского праздника, детского дизайна и т. п. (со второй младшей группы);
3. Иноформационно-практико-ориентированный. Дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.) (со средней группы);
4. Исследовательско-творческий. Дети экспериментируют, а затем оформляют результаты в виде газет, драматизации, детского дизайна (старший дошкольный возраст) (Киселева Л.В., 2013) [15, с.8].
Суть проектной деятельности – активизировать и поддерживать интерес детей к обозначенным в данной деятельности разнообразным проблемам. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных интересов детей, умение самостоятельно применять полученные представления в типичных ситуациях, ориентироваться в информационном пространстве, восполнять недостающие знания и обретать умения, развитие критического мышления. Проектная деятельность стимулирует надситуативную активность, что означает стремление ребенка к постоянному углублению в проблему.
Из транслятора готовых знаний, под воздействием проектной деятельности, он превращается в организатора познавательной деятельности своих воспитанников. В результате он помогает ребенку приобретать универсальные культурные способы действий, то есть умения, универсальные компетентности, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности (Афонькина Ю.А., 2016) [3, с.11].
Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.
Отличительные особенности проектного метода от образовательной дея-тельности:
– проблема, идея исходит от детей, воспитатель помогает сформулировать цель, задачи;
– деятельность планируется совместно всеми участниками образовательного процесса;
– формирование специфических знаний, умений у дошкольников;
– временные рамки определяются участниками проекта;
– деятельность завершается реальным, осязаемым практическим ре-зультатом, оформленным тем или иным образом;
– повышается активность родителей, заинтересованность и самостоя-тельность детей.
Возможные проблемы при организации проектной деятельности в ДОУ:
– несоответствие между традиционной формой организации образовательного процесса и характером проектной деятельности;
– не различие субъектной и объектной позиции ребенка.
Проектная деятельность сложноорганизованный под руководством воспитателя процесс, который помогает решить возникшую детскую проблему в результате самостоятельных действий воспитанников с обязательной презентацией этих результатов. Мотивация к проектной деятельности – один из ключевых моментов. В последнее время с этой целью широко используют информационные компьютерные технологии. Чаще всего готовят по темам презентации, в которых обязательно содержится проблема, иногда берется материал из интернета. Видеоматериал значительно повышает интерес к детскому проектированию. В результате такой активной деятельности воспитанники идут в школу любознательными, открытыми, общительными (Морозова Л. Д., 2009) [18, с.9-11].
Таким образом, федеральный компонент государственного стандарта дошкольного общего образования нацелен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели обучения и воспитания. Проектирование выступает в качестве мощного средства, способствующего как личностному, так и коммуникативному стимулированию педагогов ДОУ.
1.2. Особенности проектирования образовательной деятельности в ДОУ
Хорошим «тренажером» при проектировании занятия является составление популярной в настоящее время технологической карты занятия. Единой, устоявшейся формы такой карты пока нет. В каждом ДОУ может быть разработана и предложена своя форма. Составление технологической карты приучает к тщательной разработке каждого компонента занятия с соблюдением определенного мыслительного алгоритма: определение цели будущего занятия, его предполагаемых результатов уточнение типа и вида занятия выбор технологии, методов и приемов обучения, определение структуры.
Правильно сформулированная цель помогает вычленить учебные задачи, которые будут конкретизировать ее реализацию на занятии