Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка с нарушениями речи
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Наше общество претерпевает ежедневные изменения, касающиеся различных сфер жизни, меняются требования и к образованию. Дошкольное образование сегодня рассматриваться как первая ступень в системе непрерывного обучения. Дошкольное образовательное учреждение призвано обеспечить условия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребенка. На сегодняшний день одним из главных направлений деятельности Министерства образования и науки РФ является работа по обеспечению доступного качественного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов с учетом их особых образовательных потребностей. Исходя из этого возникла необходимость выполнения Федеральных образовательных стандартов посредством инклюзивного и интегрированного образования. Современная социально-экономическая ситуация требует большого внимания к лицам, принадлежащим наименее социально защищенным слоям населения, в их числе и дети с ограниченными возможностями. Проблема детей с ОВЗ является следствием снижения жизненного уровня семей, ухудшения экологической обстановки, влияющей на значительное снижение уровня здоровья детей. Согласно статистическим данным НИИ детства, ежегодно появляются на свет от 5 до 8 % детей с наследственной патологией, 8-10% детей имеют выраженную или приобретенную патологию, 4-5% детей относятся к детям-инвалидам. По данным Министерства образования и науки Российской Федерации, 85% детей дошкольного и школьного возраста нуждается в помощи медицинского, психологического или коррекционно-педагогического характера, и лишь 15% детей признаются здоровыми. Таким образом, около 25% детей требуется коррекционная помощь. Из этого следует, что проблема обеспечения дошкольным и школьным образованием детей с ОВЗ достаточно актуальна и важна. Поэтому, необходимо изыскать средства и создать необходимые условия для достойного обучения детей с ОВЗ. На сегодняшний день одной из важных проблем является осуществление психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, в том числе с нарушениями речи, в условиях дошкольного образовательного учреждения. Вопрос организации психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с ОВЗ исследуется в работах отечественных и зарубежных учёных и педагогов (Ш.А. Амоношвили, О.С. Газман, А.В. Мудрик, Э.И. Леонгард, Т.В. Николаева, Е.Г. Самсонова, Н.Д. Шматко, А.П. Григорьева, Л.И. Плаксина, Л.И. Фильчикова, Е.Ф. Архипова, Л.А. Данилова, Е.М. Мастюкова). Ребёнок в педагогическом взаимодействии выступает одновременно в роли объекта и субъекта самовоспитания и саморазвития. При этом объектом является не сам ребёнок, а его качества, способы действия, условия его жизни [21, с. 122]. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ сегодня является не только системой различных методов коррекционно-развивающей работы, но и выступает как особая культура поддержки и помощи ребёнку способствующая успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме. На основе выдвинутой проблемы, нами была выбрана тема исследовательской работы «Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка с нарушениями речи». Объект исследования: психолого-педагогическое сопровождение. Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи. Исходя из вышеизложенного определена цель работы: на основе анализа научно-методической литературы исследовать понятие психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с нарушениями речи и определить условия этого сопровождения Задачи: Рассмотреть сущность понятия «психолого-педагогическое сопровождение», его цель, задачи и принципы; Изучить этапы психолого-педагогического сопровожденияребёнка с нарушениями речи; Отобрать и теоретически обосновать диагностическую методику и провести исследование ребёнка с нарушениями речи. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы; б) классификация; в) обобщение; г) синтез. В работе с детьми с нарушениями речи очень важным является комплексный системный подход, который включает в себя командную работу всех специалистов ДОУ, знающих психофизиологические особенности детей (логопеда, врача-невропатолога, педагога-психолога, специалиста ЛФК, музыкального руководителя). Комплексный подход включает в себя создание предметно-развивающей среды, материально-техническое оснащение, разработку индивидуальных коррекционно-развивающих программ для каждого ребёнка [16, с. 204].
Методика психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с речевым нарушением является создание условий для его оптимального развития и успешного воспитания, и обучения. Основными задачами психолого-педагогического сопровождения развития детей с нарушен...
Открыть главуЗаключение
Подводя итог вышеизложенному, следует констатировать, что понятие психолого-педагогическое сопровождение следует понимать, как систему профессиональной деятельности, которая направлена на создание социально-психологических условий для эффективного воспитания, обучения и развития ребёнка с ОВЗ на всех возрастных ступенях развития. Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение нацелено на обеспечение следующих взаимосвязанных процессов [19, с.68]: а) сопровождение развития ребёнка и сопровождение процесса его обучения, воспитания, коррекции имеющихся отклонений; б) комплексную технологию, характеризующуюся особой поддержкой ребёнка, оказание ему помощи в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации. Именно комплексная технология психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны координированно действующих специалистов разного профиля может дать успешные результаты работы. Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка дошкольного возраста всегда индивидуально, даже если педагог работает с группой детей. Медицинский работник, учитель - логопед, учитель - дефектолог, педагог психолог, социальный педагог, родители являются в этом случае являются субъектами психолого-педагогического сопровождения ребёнка. Объектом становится сам ребёнок, который имеет свой опыт взаимодействия со взрослыми, своими сверстниками, свой характер личностного и индивидуального развития [21, с.71]. Особенности ребёнка оказывают влияние на содержание и формы его психолого-педагогического сопровождения. Значимую роль при этом играет индивидуальный подход, следовательно, обучение и воспитание дошкольника необходимо организовать таким образом, чтобы можно было удовлетворить особые образовательные потребности каждого ребёнка с ОВЗ. Анализ деятельности психолого-педагогического сопровождения показывает, что совместная работа специалистов позволяет добиться того, что ребенок с ОВЗ: а) «безболезненно» интегрируется в новую среду дошкольного обучения и воспитания, включается в среду своих сверстников; б) имеет положительную динамику развития нарушенных функций, психического, физического и умственного развития; в) достигает определённых целей, определённых ориентирами дошкольного образования ФГОС; г) овладевает нормативной социальной компетентностью. Таким образом, в данной работе было рассмотрено значение понятия «психолого-педагогическое сопровождение» с точки зрения нескольких методологических подходов. Были изучены цель, задачи и принципы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, в частности с нарушениями речи, которые направлены на успешное и комфортное развитие ребёнка дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем, выявлено, что психолого-педагогическое сопровождение основывается на определённых принципах и положениях, позволяющих организовать психолого-педагогическое сопровождение ребёнка с ОВЗ таким образом, чтобы его адаптация к новым условиям ДОУ, интеграция в коллектив сверстников прошла без проблем. Прежде всего следует знать психологические особенности дети с ОВЗ, в частности с нарушениями речи, как эти особенности влияют на дальнейшее развитие ребёнка и какими методами, и технологиями необходимо вооружиться для того, чтобы осуществлять психолого-педагогическое сопровождение этих детей.
Список литературы
Алёхина, С.В. Организация образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации / С.В. Алёхина. – М.: МГПУ, 2012. – С.204. Аксенова, Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогики / Л.И. Аксенова // Дефектология. - 2002. - № 3. - С. 15-21. Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья: Материалы II международной научно-практической конференции / Под. ред. А.М. Щербаковой [Электрон. ресурс]. – Режим доступа: psyrehab.ru›Conference/2013/thesis.pdf - 18.03.2020. Афонькина, Ю.А. Технология комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения ребенка дошкольного возраста: методические разработки для специалистов дошкольного образования / Ю.А. Афонькина, И.И. Усанова, О.В. Филатова. – М.: Парус, 2010. – С. 67. Дорохова, Е.С. Организация инклюзивного образования в системе ДОД / Е.С. Дорохова // Дополнительное образование и воспитание. -2010. - № 1. - С. 27-33. Жирнова, О. С. Психолого-педагогическое сопровождение детей с общим недоразвитием речи в ДОУ / О.С. Жирнова // Психологические науки: теория и практика: материалы II Междунар. науч. конф. — М.: Буки-Веди, 2014. — С. 62-64. — Режим доступа: https://moluch.ru/conf/psy/archive/110/5204/ - 25.03.2020. Закон РФ от 10.06.1992. - № 3266 «Об образовании» // Вестник образования. - 1992. - № 11. - С. 2-60. Зеленкова, Т.В. Методические рекомендации по созданию инновационных организационных форм по обеспечению детей с ограниченными возможностями здоровья психолого-педагогической коррекционной поддержкой при обучении в Московской области / Т.В. Зеленкова, Е.В. Селезнева, Д.В. Солдатов, С.В. Солдатова. - Орехово-Зуево: МГОГИ, 2014. – С.194. Иневаткина, С. Е. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями речи / С.Е. Иневаткина // Проблемы современного педагогического образования. – Саранск, 2018. – С. 332-335. Лопатина, Л.В. Дифференциальная диагностика стертой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения / Л.В. Лопатина. – СПб.: АКТИС-Медиа, 2000. – С.160. Монгуш, О. О. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста / О.О. Монгуш // Педагогическое мастерство: материалы VI Междунар. науч. конф. - М.: Буки-Веди, 2015. — С. 5 – 62. Овчарова, А.П. Этапы психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями в речевом развитии / А.П. Овчарова. // Педагогика, психология, теория и методика обучения. - 2015. - № 5. – С.128-130. Письмо Минобрнауки России. 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» Письмо Минобрнауки России 30.09.2009 № 06-1254 «О Рекомендациях по организации деятельности по созданию условий для дистанционного обучения детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому, в субъекте Российской Федерации» Психологическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательного учреждения [Электрон. ресурс]: материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательного учреждения» / П.А. Авилова [и др.]. - Комсомольск на - Амуре: Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет, 2014. – С.154. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе: коллективная монография // Л.В. Трубайчук. – Челябинск: ЧИПКРО, 2014. – С. 204. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с нарушениями речи в дошкольной образовательной организации в условиях инклюзивного образования: методические рекомендации / С.Г. Щербак. – Челябинск: Южно-Урал.ГГПУ, 2016. – С. 43. Пуминов, Р.С. Психолого-педагогическое и социальное сопровождение ребёнка дошкольного возраста / Р.С. Пуминов // Дефектология. - 2014. - № 4. – С. 22 - 25. Саввиди, М.И. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья / М.И. Саввиди, И.А. Истомина. – Ставрополь: ФГАОУ ВПО, 2015. – С. 68. Смолярчук, И.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей в инклюзивном образовании / И.В. Смолярчук, В.М. Толстошеина // Поволжский педагогический вестник. - 2014. - № 3. – С. 61 - 65. Создание условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми инвалидами / Е.А. Стребелева // Администратор образования. - 2008. - № 19. - С. 63-71. Тарасова, С.В. Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка / С.В. Тарасова. – СПб.: ЛОИРО, 2012. – С.122. Толстошеина, В.М. Модель психологического сопровождения деятельности педагога-воспитателя по развитию креативной личности воспитанника детского дома / В.М. Толстошеина // Вестник Тамбовского ун-та. - Тамбов: ТГУ, 2010. - № 5(85). - С. 263-269. Трубникова, Н. М. Структура и содержание речевой карты. Учебно – методическое пособие / Н.М. Трубникова. – Екатеринбург: УГПУ, 1998. – С. 51. Шипицына, Л. М. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / Л.М. Шипицына, В.И. Казакова, М.А. Жданова. - М.: Владос, 2003. – С. 528.
