Моделирование категории "Языковая личность профессионала" при преподавании иностранного языка в современной школе
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Интерес к личностному аспекту изучения языка стал возрастать в последнее время во многих учебных дисциплинах, которые каким-либо образом связаны с языком, а их немало: и в психологии, и в лингводидактике, и в философии. Можно отыскать множество научных работ и публикаций, в которых исследуется функция человеческого фактора в языке. Со второй половины 20-го века учёные совсем по-другому стали рассматривать проблемы, касающиеся мышления и языка, это связано с множеством исследований в данной области. Сегодня одна из основных тенденций современного этапа развития языкознания – это детальная разработка проблемы человеческого фактора в речевой деятельности. Человеку отведена ведущая роль в процессах порождения и использования речи. В лингвистической парадигме на первый план выдвигается языковая личность. Термин «языковая личность» впервые в лингвистике употребил В. В. Виноградов; хотя представления об индивидуальном характере владения языком зародились еще в 18-ом веке, а затем были рассмотрены в трудах многих ученых. В настоящее время существует несколько направлений в изучении феномена «языковая личность» и, следовательно, его разные определения, которые включают в себя разные аспекты анализа языковой личности. По проблеме языковой личности ведутся активные исследования.Интерес к феномену языковой личности был связан первоначально с изучением литературно-художественного дискурса, характеристикой авторских идиостилей и речевой характеристикой персонажа, как личности (Верещагина 2008:57). Другим направлением стало рассмотрение человека говорящего, в плане сформированности его языковой компетенции, проявляемые в разных видах речевой деятельности (Верещагина 2008:63). По причине того, что данная тема является, на сегодняшний день, изученной не в полной мере, считаем её актуальной. Объектом исследования явились профессиональные компетенции учителя иностранного языка. Предметом – феномен «языковая личность профессионала». Предметом – языковая личность. Целью работы является изучение и описание лингвистических средств для представления языковой личности профессионала при преподавании иностранного языка. Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд следующих задач: дать определение термину «языковая личность»; расписать компетенции учителя иностранного языка; определить черты, присущие современному учителю; с помощью эксперимента выявить уровень педагогических компетенций учителей общеобразовательной школы; провести опрос на понимание обществом термина «языковая личность». Методы исследования: эксперимент, опрос учащихся и родителей учащихся выпускных классов. Материал исследования: сравнительно-языковой анализ, классификация. Теоретико-методологическая база исследования: школа № 12 г. Москва; гимназия № 64 г. Уфа. Соц. опрос проходил на базе уфимской школы в октябре 2019 г. В нём приняли участие 56 учащихся и 73 родителя учащихся выпускных классов. Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), выводов по ним, заключения и списка использованной литературы.
Профессионализм и профессиональные компетенции учителя иностранного языка
Современная лингвистика говорит о проблеме языковой личности в основном в 3-х направлениях: структурном, коммуникативном и стратегическом. Понятие «языковая личность» вошло в активное употребление у лингвистов после упоминания о нём Карауловым Ю. Н. ...
Текстовая компетентность учителя-словесника, как одна из самых важных
Нужно отметить, что восприятие учениками текста и способность к текстопорождению, отражает текстовая сторона языковой личности педагога, которая на уроке иностранного языка является одной из самых важных. Текст – это завершённое письменное или устное...
Открыть главуРезультаты опроса «что значит языковая личность профессионала»
Чтобы узнать, знакомы ли учащиеся и родители современных школьников с термином «языковая личность профессионала», мы решили провести опрос среди них. Для участия в опросе мы решили взять учащихся восьмых-девятых и старших, десятых-одиннадцатых класс...
Открыть главуЗаключение
Преподаватели, которые ведут уроки иностранного языка, должны чётко осознавать, для сформированности полноценной языковой личности, в первую очередь, необходимо сформировать представления о самом языке, а также о психологических особенностях, традициях, обычаях и характере представителей изучаемого языка. То есть получается, что параллельно с обучением самому языку, преподаватель должен формировать у школьников толерантное отношение к субъектам другой страны и изучать вместе с ними страноведение через призму изучаемого иностранного языка. Федеральный государственный образовательный стандарт требует, чтобы все перечисленное было реализовано на каждом уроке. Для того чтобы сформировать грамотную языковую личность, организуя образовательный процесс, учитель иностранного языка должен прибегать в работе к различным играм по ситуациям, то есть, работать над созданием искусственной среды для исполнения своих замыслов и решения предъявляемых задач. Допускается организация фестивалей разной тематики, проведение дня культуры: тут школьники читают, знакомятся с традициями представителей изучаемого языка и проводят, в связи с этим, различные мероприятия. Удачно сказывается организация филиала краеведческого музея. Обязательно нужно знакомить ребят с устным народным творческом изучаемого языка, озвучивать песни, пословицы, поговорки, скороговорки, разбирая смысл каждой, поскольку именно всё перечисленное наиболее ярко представляет культуру своего народа и его самобытность. Также, хочется отметить, что при правильном выборе средств и методов обучения иностранному языку, значительно возрастает шанс овладеть им в совершенстве и облегчить работу и учителю, и учащимся. Сегодня, овладение иностранным языком, или даже несколькими, для представителей многих профессий становится необходимостью, а не предметом гордости и роскоши.
Список литературы
Бим И. Л. Oбyчение инoстрaннoму языкy. Пoиcк нoвыx пyтeй // ИЯШ. - 2002. - №1. «Бoльшoй Энциклoпeдичecкий cлoварь для пocтyпaющиx» М. 2000г.К. A .Boйлoва, B .B .Лeдeнева. Бoльшой энциклoпeдический cлoварь. Языкoзнaние. - M.: Бoльшaя Рoccийская энциклoпeдия, 1998. - 658 c. Вeрeщагин Е.M., KocтомаровB. Г. Язык и кyльтyрa: Лингвocтранoведeние в препoдaвaнии рyccкого языкa кaк инoстраннoгo. Meтoдическoе рукoводствo. - 3-е изданиe перeрабoтаннoe и дoпoлнeннoe. - М.: Русский язык, 2003. Beрeщaгина И.Н., Притыкинa Т.A. Aнглийcкий язык. УMK 3 клacc - М., Проcвeщeниe – 2009. Вeрeщaгинa И.Н. Английcкий язык. Учeбник для трeтьих клaccов школ с углублённым изучениeм aнглийcкого языкa, лицeeв и гимнaзий. – в двух чacтях. – чacть 2 / И.Н. Вeрещaгинa, Т.А. Притыкинa – 7-е изд. – М.: Проcвeщeниe, 2008. – 175 с. Виноградов В.В. Руccкий язык. М., 1972.-149с. Возраcтная и педагогичeская пcихология. // Под рeд. А.В. Пeтровcкого. М. 2008-146 Вопроcы контроля обучeнноcти учащихcя иностранному языку: Мeтод. поcобиe/ Под ред. А. А. Миролюбова. - Обнинcк: Титул, 2009. - 293 c. Голышкина И.В., Ефанова. З.А. Изучаем английcкий играя / авт.-cоcт.- Волгоград: Учитель, 2007. – 128 c. Горлова, Н. А. Состояние методики раннего обучения иностранным языкам на пороге третьего тысячелетия // Иностр. яз.вшк. - 2010. - № 5. - С. 25-29. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М. Просвещение, 2002. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. //Педагогика – 2005 - 1 - 72-75 Коркина В.И. Дидактика в схемах и таблицах: Учебное пособие для студентов дневной и заочной формы обучения специальности «Педагогика и методика обучения». – Караганда: Издательство КарГУ, 2004.–211 Конышевой А.В. Современные методы обучения английскому языку. / Под ред.– 2-е изд., стереотип. – М.: ТетраСистемс, 2004.–148с. Методическая копилка. Для учителей начальных классов: Учебное пособие / Под ред. В.П. Шульгиной. Изд-е 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 320с. Научно-педагогические основы учебников И. Атынсарина - Караганда, 2000 Никитенко З.Н., Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007. – 176 с. – (педагогическое образование). О категориях лингвокультурологии // Языковая личность: проблемы коммуникативной деятельности: Сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 2001. - С.3-16. Павлова Е.А. Стихи и рифмовки на уроках английского языка – эффективное средство усвоения языкового материала. // Иностранные языки в школе. – 2009. - №2. – с. 25-30. Палагина Н.Н. психология развития и возрастная психология: учебное пособие. – М.: Московский Психолого-социальный институт, 2005. – 288 с. Пассов Е. И., Кузовлёв В. П., Коростелёв В. С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества. Иностранные языки в школе. - 2003. - № 6. - С. 10-12 Салихова Э.А. Межъязыковое сопоставление материалов экспериментов: количественные параметры соотношения типов реакций// Вопросы обучения иностранным языкам: методика, лингвистика, психология: Материалы конференции – Уфа: УГАТУ, 2007. – С. 301-306. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. - М., Астрель, 2008. Степанова Е.А. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку // Иностранные языки в школе – №2,2008 – с.53 https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=887662#text https://infourok.ru/kursovaya-rabota-po-angliyskomu-yaziku-na-temurannee-obuchenie-inostrannomu-yaziku-3254500.html https://revolution.allbest.ru/pedagogics/00363239_0.html https://multiurok.ru/files/kursovaia-rabota-po-inostrannomu-iazyku-igra-kak-sriedstvo-izuchieniia-inostrannogo-iazyka.html https://studfiles.net/preview/6306110/page:5/ ПРИЛ. 1 Как вы понимаете термин «языковая личность профессионала»? Дайте общую характеристику и запишите определение. Как вы считаете, к учителям Вашей школы можно применить термин языковая личность?
