Изобразительная деятельность как средство экологического воспитания старших дошкольников
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Среди приоритетных задач современного дошкольного образования главное место занимает задача развития духовно-нравственных качеств детей дошкольного возраста, выявляемых в отношении ребенка к его предметной, социальной и природной среде. Особенно в фокусе находится вопрос формирования основ экологической компетентности ребенка, что обусловливает его способность к экологически целесообразному, взвешенному поведению в природе. Экологическое воспитание старших дошкольников — это сотрудничество педагогов и детей, направленное на развитие умений гармонично взаимодействовать с природой. Экологическая культура старших дошкольников формируется через образ совершенного окружающего мира, условного идеала. Представления об идеале основываются на: знаниях о природе и экологических потребностях живых организмов, положительном отношении взрослых к природе, осознании своей ответственности за экологию. Полученные знания об окружающем мире должны подкрепляться практической деятельностью и наглядными примерами для того, чтобы дети видели положительный результат своей деятельности и имели желание совершенствовать свои достижения. Роль изобразительной деятельности как одной из форм художественного постижения мира в формировании основ экологической культуры дошкольника является неоспоримой и незаменимой. На всех возрастных этапах воспитания ребенка, в том числе и старшем дошкольном возрасте, искусство выступает как особая форма познания, в которой происходит становление человека, укрепление его духовности, развития творческих способностей, образного мышления и эстетической сферы. Изобразительная деятельность формирует осознание собственной причастности к сохранению экологии, воспитывают любовь к животному и растительному миру. Исследованиями экологического воспитания занимались такие ученые, как В.Г. Афанасьева, Р.С. Буре, К. Гесслер, В.В. Давыдова, А.В. Запорожец, Н.Н. Кондратьева, С.К. Карпинский, A.M. Леушина, В.И. Логинова, Л.М. Маневцов, С.Н. Николаева, А.П. Усова В.Г. Фокин, и др. Проблему изобразительной деятельности дошкольников освещали такие ученые, как Н.А. Ветлугина, Г.Г. Григорьева, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и др. Актуальность данной темы в том, что в условиях гуманизации общества возрастает социальная роль творческой личности, способной активно мыслить, искать, получать и использовать собранную информацию. Одним из приоритетных направлений экологического воспитания личности является развитие ее творчества. И именно изобразительная деятельность со своим многогранным, разнообразным, удивительным и увлекательным миром влияет на все стороны духовной жизни ребенка, в том числе на экологическое образование. Объект исследования - процесс экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования - образовательно-воспитательный потенциал изобразительной деятельности и пути его реализации в экологическом воспитании старших дошкольников. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке путей эффективного использования образовательно-воспитательного потенциала изобразительной деятельности в экологическом воспитании старших дошкольников. В соответствии с целью определены следующие задачи исследования: На основе теоретического анализа раскрыть сущность и содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста. Выяснить возможности изобразительной деятельности в экологическом воспитании старших дошкольников Определить критерии, показатели и методы диагностики развития у детей старшего дошкольного возраста экологической воспитанности. Разработать педагогические условия использования образовательно-воспитательного потенциала изобразительной деятельности в экологическом воспитании старших дошкольников. Гипотеза исследования заключается в предположении, что реализация образовательно-воспитательного потенциала изобразительной деятельности в экологическом воспитании старших дошкольников будет эффективной, если систематически обогащать эмоционально-эстетический опыт детей в восприятии окружающей среды; обеспечивать постижение детьми художественного образа природы во время диалогического взаимодействия с художественными произведениями; формировать у дошкольников опыт морально-эстетической оценки природы путем привлечения к художественно-эстетической деятельности на материале изобразительной деятельности. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, пяти подразделов, выводов к главам, заключения, списка использованной литературы, приложений. Объем работы - 44 страницы с учетом приложений.
Теоретические аспекты организации изобразительной деятельности как средства экологического воспитания старших дошкольников
Современное состояние природной окружающей среды становится кризисным, угрожает здоровью каждого в отдельности и благополучием всего общества в целом. Для дальнейшего существования цивилизации требуется изменение отношения к природе - от потребительс...
Открыть главуВозможности изобразительной деятельности в экологическом воспитании старших дошкольников
Одним из ведущих факторов экологического воспитания, влияющего на развитие и формирование экологического сознания ребенка, который стимулирует возникновение у него доброжелательное, гуманное отношение к природной окружающей среде, побуждает к ее сохр...
Открыть главуКритерии и методы диагностики развития экологической воспитанности дошкольников
Как было отмечено выше, главной целью и результатом экологической образования дошкольника есть сформированная у него экологическая компетентность. В контексте нашего исследования экологическую компетентность мы понимаем как категорию экологической де...
Открыть главуРазработка педагогических условий развития экологической воспитанности дошкольников средствами изобразительной деятельности
Для лучшего усвоения детьми дошкольного возраста экологических знаний нами были разработаны уроки-проекты с включением изобразительной деятельности, которые целесообразно применять в течении учебного года. План урока-проекта № 1 «Грибная Азбука» Цел...
Открыть главуРекомендации по формированию экологической воспитанности дошкольников средствами изобразительной деятельности
В формировании у старших дошкольников основ экологической культуры исключительно важная роль отводится эмоционально-чувственном и познанию, что есть первым и чрезвычайно важным шагом на пути к «взращиванию» в ребенке эмоционально-ценностного отношени...
Открыть главуЗаключение
1. Осуществленный теоретический анализ позволил определить базовые критерии исследования. В частности, выяснено, что экологическое образование является системой последовательного непрерывного формирования экологической культуры человека, которое осуществляется через социализацию личности в процессе обучения, воспитания, самообразования, приобретение жизненного опыта на всех возрастных этапах. Составной экологического образования является экологическое воспитание. Учитывая возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста, особое внимание педагога в экологическом воспитании детей должно быть сосредоточена на формировании у них культуры чувств, постоянном закреплении их в конкретных жизненных ситуациях. Общение с природой должно возбуждать эмоциональный отклик на самые разнообразные объекты и явления природы, вызывать желание любоваться, наслаждаться ею, беречь ее как основу жизни человека. 2. Одним из ведущих факторов экологического воспитания, влияющим на развитие и формирование экологического сознания ребенка, стимулирует возникновение у него доброжелательного, гуманного отношения к природной окружающей среде, побуждает к его сохранению, является художественно-эстетический. Выводы педагогов прошлого, а также результаты современных научных исследований убеждают, что формирование экологического мировоззрения личности тесно связано с ее эстетическими позициями. А следовательно, роль изобразительной деятельности как одной из форм художественного постижения мира в формировании чувственно-эмоциональной сферы дошкольника, основ его экологического сознания является неоспоримой и незаменимой. 3. Результатом экологического образования и воспитания детей дошкольного возраста являются сформирована экологическая компетентность. На основании осуществленного теоретического анализа экологическую компетентность дошкольника толкуем как способность ребенка мобилизовать экологические знания, отношение, готовность реализовать их в конкретной экологической ситуации (в пределах возрастных возможностей). С целью изучение уровней по сформированности экологической компетентности старших дошкольников нами были определены критерии (содержательный; эмоционально-ценностный; деятельностный). Старшие дошкольники соотносят имеющиеся экологические проблемы с деятельностью человека в природе. Однако, их заинтересованность ими является ситуативной и зависит от обстоятельств, а также в значительной мере корректируется взрослым. Итак, вполне очевидной является необходимость в осуществлении педагогического вмешательства в процесс формирования у старших дошкольников экологической компетентности. 4. В формировании у старших дошкольников экологической компетентности исключительно важная роль отводится эмоционально-эстетическому ее познанию, что есть первым и чрезвычайно важным шагом на пути к «взращиванию» в ребенке эмоционально-ценностного отношения к природе, понимания ее красоты и гармонии. При этих условиях развитие субъектно-этических отношений между ребенком и природой происходит при условии накопления ценностей эмоциональных переживаний эмпатического характера и образной оценки ее гармонии. Этому будет способствовать использование произведений художественной литературы, в частности, поэтических произведений, которые предлагают интересные образы для художественного постижения природы с применением изобразительной деятельности. Следующим шагом к формированию у детей экологической компетентности средствами искусства является приобретение ими опыта морально-эстетической оценки природы путем привлечения изобразительной деятельности на художественном материале. Изобразительная деятельность детей позволяет организовать диалог с природой на новом субъектном уровне, при котором ощущается эмоциональное состояние природы, ее настроение, осмысляется и субъективируется ее эстетическая выразительность неповторимость. Такая работа рождает положительные чувства и эмпатию, способствует сближению ребенка с природой, а следовательно, становится инструментом воспитательного воздействия, результат которого-сложившаяся эстетико-экологическая ценность, гуманное, бережное отношение к природной среде. Результаты контрольного эксперимента показали положительную динамику в уровнях сформированности экологической компетентности старших дошкольников в результате внедрения очерченных путей реализации образовательно-воспитательного потенциала изобразительной деятельности в экологическом воспитании детей. Данные проведенного исследования позволяют констатировать, что определенные нами пути реализации образовательно-воспитательного потенциала изобразительной деятельности в экологическом воспитании старших дошкольников являются действенными и эффективными.
Список литературы
Берестнева Н.П. Экологические занятия с использованием элементов ТРИЗ и РТВ / Н. П. Берестнева. // Ребенок в детском саду. - 2006.- № 1.- С. 48-52. Берзина Р.Ф. Формирования экологической культуры дошкольников (на примере работы с природным материалом) / Р.Ф. Берзина // Символ науки. - 2016. - №2-1. - C 65-66. Бобылева Л.Д. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников / Л.Д. Бобылева // Дошкольное воспитание. - 2005. - №7. - С. 10-15. Волосникова Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников / Т. В. Волостникова // Дошкольная педагогика - 2013. - № 6. - С. 16-20. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Г. Г. Григорьева. - Москва : Кафедра-М: Аcаdеmia, 2000. – 342 с. Зубарева Н.Б. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства / Н.Б. Зубарева // Дошкольное воспитание. - 1996. – № 9. - С. 50-58. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: пособие для воспитателей / А. И. Иванова. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56 с. Иванова, А.И. Особенности усвоения дошкольниками экологических понятий / А. И. Иванова // Управление ДОУ. - 2005. - № 8. - С. 66-72. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества / Т.Г. Казакова. - М.: Владос, 2006. - 256 с. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. Учебное пособие / Т.С. Комарова. - - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 176 с. Копцева Т.А. Природа и художник/ Т. А. Копцева // Ребенок в детском саду. - 2006.- № 5.- С. 71-78. Коурова С.И. Развитие экологической культуры дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО / С.И. Коурова, Н.И. Яковлева // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. - 2018. - №4 (40). - С. 39-44. Кулинич Е.А. Экологическое воспитание в сфере художественного образования / Е.А. Кулинич // Инновационная наука. 2018. №11. - С. 152-156. Назарова Л.Д. Экология души: формирование нравственной позиции человека по отношению к миру / Л. Д. Назарова // Управление ДОУ. - 2007. - № 3. - С. 26-40. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. - М., 2005. - 224 с. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. - 4-е изд., стереотип. - М.: Academia, 2009. - 221 с. Полуэктова И.В. Экологическое воспитание дошкольников в проектной деятельности / И.В. Полуэктова, Е.А. Трифонова // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения: практ. журн. - 2017. - № 1. - С. 30-36. Потапова Т.В. Эколого-воспитательная работа в детском саду / Т. В. Потапова // Управление ДОУ. - 2005. - № 2. - С. 104-110. Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду / Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. - М: Просвещение, 1982. – 208 с. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте / Т.А. Серебрякова. - М.: Академия, 2006.- 205 с. Ситак Л.А. Развитие представлений о взаимодействии человека с природой / Л.А. Ситак // Социально-гуманитарные знания. - 2016. - № 12. - С. 78-87. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://pravobraz.ru/federalnyj-gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart. Ясвин В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. - М., 2000. - 456 с.
