Возможности изобразительной деятельности в экологическом воспитании старших дошкольников

Одним из ведущих факторов экологического воспитания, влияющего на развитие и формирование экологического сознания ребенка, который стимулирует возникновение у него доброжелательное, гуманное отношение к природной окружающей среде, побуждает к ее сохранению, является изобразительная деятельность, которая является художественно-эстетическим фактором.
Современная наука доказывает, что формирование экологического мировоззрения личности тесно связано с ее художественно-эстетическими позициями. В системе культуры, экологические и художественно-эстетические параметры человеческого поведения в природе если не идентичны, то максимально приближенные друг к другу. Культура невозможна вне константы бытия-влечения к гармонии, красоте и совершенству. Эстетическая деятельность в своих основных формах образует, определяет жизнедеятельность культуры [21].
В трудах выдающихся педагогов и деятелей в области образования ( К. Ушинский, В. Сухомлинский и др.), отмечается, что красота мира должна творить красоту в самом человеке. Они усматривали в ней особое предназначение - формирование духовности и гуманных качеств личности. «Я вижу большой воспитательный смысл в том, - писал В. Сухомлинский, - чтобы ребенок видел, понимал, чувствовал, переживал, постигал, как великую тайну, пробуждение жизнь в природе… и чем глубже они проникаются красотой, тем сильнее стремятся творить прекрасное» [23].
Современные психологические и педагогические исследования доказывают, что детям старшего дошкольного возраста свойственна особая восприимчивость к красоте природы, накладывающей отпечаток на их оценки, суждения, мотивы деятельности. Значительное место в эстетико-экологическом воспитании исследователи отводят изобразительной деятельности, считая художественные образы природы экологическими по сути.
По мнению Сакулиной Н.П., Комаровой Т.С., по самому своему характеру изобразительная деятельность требует развития у детей восприятия и ощущений, формирования наглядных представлений. Задача образного отражения действительности заключается прежде всего в том, чтобы передать в рисунках, лепке и аппликации такие характерные свойства предметов, как форма, величина, строение, цвет, положение в пространстве. Но получение детьми изображения, в какой-то мере адекватного предмету, - только часть задачи образного отражении действительности. В нее входит и выражение своего понимания, отношения к явлению, его творческая интерпретация

. Однако и то и другое оказывается возможным в рисовании, лепке и аппликации только при условии овладения умением создавать изображения, в которых облик предмета узнается и взрослыми и детьми [19].
Искусство как одна из форм художественного постижения мира играет уникальную роль в формировании у дошкольника эмоционально-заинтересованного отношения к природной окружающей среде, основ его экологического сознания. Ведь, активизируя сферу чувств, оно научает видеть и понимать образное содержание природы через специфику определенных форм. Художественное познание оперирует реальными образами природы в ракурсе субъективного восприятия и оценки ее эстетической выразительности [10].
Опираясь на развитое художественное мышление, оно придает возможность проанализировать тончайшие грани действительности, малейшие проявления эстетического в ней, осознать и сформировать свое отношение к ней и сравнить его с художественными образцами [14].
Благодаря эффекту уподобления, мысли и чувства, навеянные изобразительной деятельностью, воспринимаются человеком как собственные. Это обуславливает доверие к эстетической информации, которую передает искусство, а также помогает преодолеть первоначальное негативное отношение к тем или иным природным объектам, явлениям. Итак, художественный образ природы является, несомненно, экологичным по своей сути [18].
Флерина Е.А. считает, что наличие определённых эстетических качеств в детском рисунке, лепке, стройке позволяет отнести их к области эстетического творчества. Отношение к детскому творчеству должно быть сугубо педагогическим. Поощряя интерес, смелость и самостоятельность ребёнка в творчестве, оказывая ему необходимую помощь, внушая всё более ответственное отношение к работе, следует указывать на её сложность и трудность, воспитывать интерес к учению. Изучение процесса и продуктов детского творчества как результата внимательного, бережного и в то же время чёткого руководства убеждает в том, что в творчестве раннего периода обнаруживаются положительные черты. Эти черты связаны с психологией возраста; они определяют непосредственность детского творчества, его эмоциональность, правдивость и содержательность, смелость, ритмичность, красочность и декоративность.
Формы работы в детском саду по решению задач эстетического и экологического воспитания разнообразны - знакомство с произведениями искусства, экскурсии и беседы, направленные на приобщение детей к искусству; беседы о средствах изображения; создание эстетически организованной среды, выставки репродукций картин известных художников, выставки детских работ, посещение картинной галереи, а также организованная самостоятельная деятельность, где каждый ребенок может проявить инициативу, реализовать свои возможности [9].
Художественное воспитание, со своей стороны, развивает в ребенке чувство гармонии, присущей всем природным объектам и явлениям