Гиперактивное поведение детей младшего школьного возраста и его коррекция в условиях школы
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Проблема отклонений в развитии и поведении ребенка приобретает все большую актуальность в современной специальной психологии. В исследованиях, посвященных эпидемиологии синдрома гиперактивности, отмечается широкий диапазон показателей распространенности этого нарушения в детской популяции - от 2 до 20% (в некоторых случаях до 47%). Проблема диагностики и коррекции синдрома гиперактивности широко представлена в научной и популярной литературе стран Западной Европы, США, но недостаточно - в России. Существует много подходов к изучению синдрома гиперактивности, однако единой концепции психопрофилактики, диагностики, коррекции этого расстройства до сих пор нет. Научные предпосылки изучения синдрома гиперактивности у детей младшего школьного возраста разработаны с позиций психологического, медицинского и педагогического подходов. Психологические аспекты проблемы изучали И. Брязгунова, В. Дуглас, М. Заваденко, А. Лютов, Г. Монина, А. Плахотина, Л. Руденко, А. Романчук,А. Сиротюк, А. Токарь; педагогические - Т. Борисовой, Т. Емельянцев, В. Кузьминой, Л. Матюхин, Л. Прокопов, А. Ферт, Л. Ясюкова. На сегодня накоплен достаточный опыт теоретических и эмпирических данных по проблеме синдрома гиперактивности. Однако, недостаточно разработанными остаются стандартизированные критерии и технологии психолого-педагогической диагностики синдрома гиперактивности у детей младшего школьного возраста. В связи этим возникает необходимость разработки психодиагностического комплекса для выявления синдрома гиперактивности проявлений у детей этой категории. Актуальность указанной проблемы, ее недостаточное теоретическое изучение и практическая реализация обусловили выбор темы курсовой работы: «Гиперактивное поведение детей младшего школьного возраста и его коррекция в условиях школы». Цель исследования - определить основные методы психодиагностики и разработать программу психокоррекции синдрома гиперактивности у детей младшего школьного возраста. Согласно поставленной цели определены следующие задачи: 1. Осуществить теоретический анализ проблемы детской гиперактивности с позиции психолого-педагогического подхода. 2. Разработать комплекс диагностических процедур для выявления синдрома гиперактивности у детей младшего школьного возраста. 3. Разработать комплексную программу психокоррекции различных типов гиперактивности у детей младшего школьного возраста, осуществить ее экспериментальную проверку. Объект исследования - гиперактивность как поведенческое проявление у детей младшего школьного возраста. Предмет исследования - синдром гиперактивности у детей младшего школьного возраста, его психодиагностика и психокоррекция. Теоретико-методологическую основу исследования составили: концептуальные положения об общих закономерностях психического развития ребенка в онтогенезе (Л. Выготский, П. Гальперин, Д. Эльконин, А. Запорожец,А. Леонтьев, Ж. Пиаже). Для достижения цели и решения поставленных задач использованы следующие методы исследования. - теоретические: теоретико-методологический анализ и сопоставление информации из общей и специальной психолого-педагогической научной литературы, обобщение и систематизация теоретических данных - с целью определения состояния разработанности проблемы и перспективных направлений решения; - эмпирические: наблюдение, тестовые методики специальной психолого-педагогической диагностики, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты - с целью выяснения особенностей синдрома гиперактивности у детей младшего школьного возраста, разработки и проверки программы психологической коррекции их поведения; Практическое значение исследования заключается в разработке и адаптации комплекса диагностических методик для выявления нарушений поведения, в частности синдрома гиперактивности у детей младшего школьного возраста. Полученные данные позволяют конкретизировать способы психолого-педагогического воздействия на детей младшего школьного возраста в процессе воспитания, обучения и интеграции их в общество. Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Работа содержит 12 таблиц и 2 рисунка.
Гиперактивность как предмет психолого-медико-педагогичного исследования
Проблема изучения расстройств детского поведения возникает все чаще в современной психологии. Среди нарушений поведения у детей, и особенно детей младшего школьного возраста, значительное место занимает гиперактивность, которая является не только пси...
Причины возникновения и механизм развития синдрома гиперактивности у детей
Стремительное развитие общества ставит перед человечеством новые задачи. Неблагоприятный экологическое, экономическое, социальное состояние приводит к ухудшению здоровья и интенсивно влияет на подрастающее поколение. Последние исследования показывают...
Открыть главуИсследование синдрома гиперактивности у детей младшего школьного возраста
Вопрос решения проблем поведения детей младшего школьного возраста особенно остро стоит перед психологами и педагогами специальных общеобразовательных дошкольных и школьных учебных заведений. Патологические нарушения поведения всегда возникают генера...
Открыть главуПсихолого-педагогические технологии коррекции гипердинамического синдрома у детей младшего школьного возраста
Основным видом помощи детям младшего школьного возраста синдромом гиперактивности является психологическая коррекция. В рамках данного вида помощи обязательны изменения обстановки, окружающей ребенка дома, в школе, а также поведения и характера родит...
Открыть главуАнализ эффективности применения программы психологической коррекции синдрома гиперактивности у детей младшего школьного возраста
Целью подтверждения эффективности методов и приемов программы психокоррекционной работы, которые были использованы в ходе исследования, группа респондентов с синдромом гиперактивности (14 детей) была разделена на экспериментальную (ЭГ) и контрольную ...
Открыть главуЗаключение
Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование проблемы психологической диагностики и коррекции синдрома гиперактивности у детей младшего школьного возраста позволяет сделать следующие выводы: Анализ медико-психолого-педагогической базы исследования показал, что на сегодняшний день существуют лишь фрагментарные представления о диагностике и психокоррекции синдрома гиперактивности у детей младшего школьного возраста. Определены причины возникновения синдрома гиперактивности с позиций социально-психологических концепций, которые подчеркивают необходимость применения комплексного подхода к диагностике и коррекции синдрома гиперактивности у детей младшего школьного возраста. С целью выявления синдрома гиперактивности нами был разработан комплекс диагностических процедур для выявления синдрома гиперактивности у детей младшего школьного возраста, который включает применение наблюдение, а также использование специальных психодиагностических методик, адаптированных к особенностям контингента исследуемых детей. Наиболее информативными методами диагностики синдрома гиперактивности у детей младшего школьного возраста оказались метод наблюдения в сочетании с проективными методиками. Выделены три типа синдрома гиперактивности у детей младшего школьного возраста: эмоционально неустойчив (повышенная эмоциональная возбудимость, вспышки раздражительности, немотивированные колебания настроения), импульсивный (выраженное беспокойство с большим количеством лишних движений, неусидчивость, болтливость, импульсивность) и астенический (значительные нарушения внимания, повышенная утомляемость, медлительность, трудности в усвоении знаний и действий). Определены принципы психокоррекционной работы: комплексности коррекционных воздействий - единства диагностики, профилактики и коррекции - основывается на действенности психологической помощи и профилактики в условиях эффективной психологической диагностики; дифференцированного и индивидуального подхода - заключается в понимании ребенка как целостной личности с учетом всех его проблем и индивидуальных особенностей; личностно-деятельностного подхода - основывается на теории формирования личности в процессе деятельности. Обоснована и апробирована комплексная программа психокоррекции, содержащая систему психокоррекционных упражнений и игр, арт-терапевтические задачи, релаксацию, дыхательные упражнения и техники, глазодвигательные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, функциональные упражнения. Система работы предусматривала информативную работу с родителями ребенка и педагогами. Доказана эффективность экспериментальной программы психокоррекции синдрома гиперактивности у детей младшего школьного возраста. Результаты контрольного эксперимента показали снижение количества детей с синдромом гиперактивности. Проведенное исследование не претендует на всесторонность охвата проблемы синдрома гиперактивности и механизмов его коррекции. Осуществлен психологический акцент на диагностике и коррекции синдрома гиперактивности у детей младшего школьного возраста. Перспективы дальнейших исследований проблемы заключаются в разработке методики психопрофилактики и коррекции синдрома гиперактивности детей старших возрастных категорий.
Список литературы
1. Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства / Ю. А. Александровский. – М. : Медицина, 2000. – 496 с 2. Брязгунов И. П. Непоседливый ребенок / И. П. Брязгунов, Е. В. Касатикова. – М. : Изд-во института психиатрии, 2001. – 96 с. 3. Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта / под ред. М. И. Кузьмицкой. – М. : Просвещение, 1974. – 135 с. 4. Гаврилушкина О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова. – М. : Просвещение, 1985. – 55 с. 5. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия В. И. Гарбузов. – СПб. : АО «Сфера», 1999. – 166 с. 6. Горбачевская H. Л. Нейрофизиологическое исследование синдрома дефицита внимания с гиперактивностью / Н. Л. Горбачевская, Н. Н. Заваденко, А. Б. Сорокин, Н. В. Григорьева. – Томск : Сибирский вестник психиатрии и наркологии. – 2003. – № 1. – С. 47-51. 7. Дмитриева Т. Б. Клиническая нейрохимия в психиатрии / Т. Б. Дмитриева, А. З. Дроздов, Б. М. Коган. – М. : РИО ГНЦ ССП им. В. П. Сербского, 1998. – 300 с. 8. Заваденко H. H. Гиперактивность с дефицитом внимания у детей. Проблемы диагностики и лечения / Н. Н. Заваденко // Фармакотерапия в неврологии и психиатрии. – М., 2002. – С. 103-116. 9. Заваденко Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском воздасте : учеб. пособие / Н. Н. Заваденко. – Москва : Академия, 2005. – 256 с. 202 10. Заваденко Н. Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания / Н. Н. Заваденко. – Москва : Школа-Пресс 1, 2002. – 250 с. 11. Заваденко Н. Н. Факторы риска для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей / Н. Н. Заваденко // Мир психологии. – 2002. – № 1. – С. 6-13. 12. Исаев Д. Н. Психопатология детского возраста : учеб. для вузов / Д. Н. Исаев. – СПб. : СпецЛит, 2001. – 463 с. 13. Квашнина Л. В. Гиперактивные дети: подходы к коррекции в педиатрической практике / Л. В. Квашнина, И. С. Майдан // Здоров'я України. — 2010. – № 1. – С. 6-7. 204 14. Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков / В. В. Ковалев. – М. : Медицина, 1985. – 288 с. 15. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / под ред. Л. П. Носковой. – М. : Педагогика, 1983. – 176 с. 16. Кузьмина Е. С. Развитие эмоционально-волевой сферы умственно отсталых младших школьников / Е. С. Кузьмина // Коррекционноразвивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. — М. : МГПИ, 1987. – С. 104-108. 17. Кучма В. Р. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей / В. Р. Кучма, И. П. Брязгунов // Вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза. – М. : Олег и Павел, 1994. – С. 23-26. 18. Лютова К. К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. – СПб. : Изд-во «Речь», 2005. – 190 с. 19. Матгнер Д. Сущность феномена детской гиперактивности/ Д. Матгнер // Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития / под ред. М. Пассольта. – Москва : Издательский центр «Академия», 2004. – С. 30- 31. 20. Мэш Э. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка / Эрик Мэш, Дэвид Вольф. – М. : АСТ ; СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 511 с. 21. Пальчик А. Б. Гипоксически-ишемическая энцефалопатия новорожденных : рук-во для врачей / А. Б. Пальчик, Н. П. Шабалов. – СПб. : Изд-во «Питер», 2000. – 224 с. 22. Певзнер М. С. Дети-олигофрены / М. С. Певзнер. – М. : АПН РСФСР, 1959. – 486 с. 23. Переслени Л. И. Психофизиологические механизмы дефицита внимания у детей разного возраста с трудностями в обучении / Л. И. Переслени, Л. А. Рожкова // Физиология человека. – 1993. – Т. 19. – № 4. – С. 5-13. 24. Піддубна Н. Гіперактивність старших дошкільників: причини та психологічна підтримка дітей. Актуальні проблеми психолого-педагогічного та соціального супроводу дитини на ранніх етапах соціалізації / Н. Піддубна // Гуманізація навчально-виховного процесу. – Спецвипуск 4. – Ч. І. – Словянськ. – 2010. – С. 223-230. 25. Проективная психология / пер. с англ. — М. : Апрель Пресс, Издво ЭКСМО-Пресс, 2000. — 528 с. 212 26. Ратнер А. Ю. Поздние осложнения родовых повреждений нервной системы [Текст] / А. Ю. Ратнер. – Казань : Изд-во Казанского университета, 1990. – 308 с. 27. Раттер М. Помощь трудным детям М. Раттер. – М. : Прогресс, 1987. – 424 с. 213 28. Сиротюк А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам / А. Л. Сиротюк. – М. : ТЦ Сфера, 2008 – 128 с. 29. Тимофеев И. В. Цветовой тест М. Люшера (стандартизированный вариант) : метод. рук-во / И. В. Тимофеев, Ю. И. Филимоненко. – СанктПетербург : Иматон, 2000. – 31 с. 30. Трушина В. Н. Адаптивная саморегуляция психофизиологического состояния детей с синдромом нарушения внимания и гиперактивностью на основе ЭЭГ-акустической внешней обратной связи [Текст] : автореф. дисс. на соиск. учен. степени канд. мед. наук / В. Н. Трушина. – СПб., 2009. – 22 с. 31. Узбеков М. Г. Вопросы обмена биогенных аминов у детей с гиперкинетическим синдромом / М. Г. Узбеков, Э. Ю. Мисионжик, Г. С. Маринчева, В. А. Красов // Российский психиатрический журнал. – 1998. – № 6. – С. 39-43. 32. Ферт О. Гіперактивна дитина в школі. Стратегії корекції поведінки та академічної успішності : метод. рекоменд. / О. Ферт. – Львів, 2012. – 27 с. 33. Фесенко Е. В. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей / Е. В. Фесенко, Ю. А. Фесенко. – СПб. : Наука и Техника, 2010. – 384 с. 34. Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения / И. А. Фурманов. – М. : ВЛАДОС, 2004. – 351с. 35. Чутко Л. С. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков / Л. С. Чутко, А. Б. Пальчик, Ю. Д. Кропотов. – СПб. : СПбМАПО, 2004. – 112 с. 36. Шельшакова Н. Н. Структура эмоциональных состояний детей со сложными вариантами нарушений психического развития / Н. Н. Шельшакова // мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. «Психологопедагогическая коррекция нарушений развития у детей: коррекция и 219 профилактика нарушений поведения у детей с ограниченными возможностями здоровья». – М. : МГППУ, 2011. – С. 178–181. 37. Ясюкова Л. А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций : метод. рук-во / Л. А. Ясюкова. – СПб., ГМНПП «ИМАТОН», 2003. – 86 с. 38. American Psychiatric Association: Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-H), 2th ed. – Washington, DC : American Psychiatric Association, 1968. – 674 p. 39. Biederman J. Current concepts on the neurobiology of AttentionDeficit. Hyperactivity Disorder / J. Biederman, S. V. Faraone // Journal of Attention Disorders. – 2002. – Vol. 6. – P. 7-16. 40. Castellanos F. X. Neuroscience of attention- deficit/hyperactivity disorder: the search for endophenotypes / F. X. Castellanos, R. Tannock // Nature Reviews. – Neuroscience. 2002. – Vol. 3. – P. 617-628., Denckla M. B. ADHD : topic update // Brain & Development. 2003. – Vol. 25. – P. 383-389. 41. Clements S. D. Minimal brain dysfunction by children / S. D. Clements // National J.Neurolog.Bull. – 1966. – Vol. 9. – 209 42. Göllnitz G. Die Bedeutung der frühkindlichen Hirnschädigung für die Kinderpsychiatrie / G. Göllnitz. – Leipzig, 1954. – 75 p. 43. Heininger J. E. From Chaos to Calm: Effective Parenting for Challenging Children with ADHD and Other Behavioral Problems / J. E. Heininger, S. K. Weiss. – Perigee, 2002. – 269 p. 222 44. Heller K. A. Psychotogische Probleme der Hochbegabungsforschung / K. A. Heller // Zeitschrift fur Entwicklungspsychologie und Padagogische Psychologic Band XVIII. – Heft 4, 335-361. 45. International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems 9th Revision // World Health Organization. 46. Knell E. R. Tourette's syndrome and attention-deficit Hyperactivity disorder: evidence for a genetic relationship / E. R. Knell, D. E. Coming // J. Clin. Psychiatry. – 1993. – Vol.54. – N 9. – P. 331-337. 47. Lemke R. Das enthemmte Kind mit choreiformer Sympromatik / R. Lemke // Psychiatrie, Neurologie u. medizinische Psychologie. – 1953. – Vol. 8. – P. 80-85. 48. Milberg S. Further evidence of an association between maternal smoking during pregnancy and attention deficit hyperactivity disorder: Findings from a high-risk sample of siblings / S. Milberg, J. Biederman, S. V. Faraone, J. Jones // J Clin Child Psychol. – 1998. – Vol. 27. – P. 352-358. 49. Palmer E. D. An early description of ADHD (Inattention Subtype): Dr. Alexander Crichton and the "Mental Restlessness" (1798) / E. D. Palmer, S. Finger // Child Psychology and Psychiatry Reviews. – 6. – Р. 66-73. 50. Rosenberg P. B. Attention deficit disorder and hyperactivity / P. B. Rosenberg // Indian J.Ped. – 1990. – Vol.57. – № 3. – P. 353-360. 51. Strauss A. A. Psychopatology and education of brain injured child / A. A. Strauss, L. C. Lethinen. – Plen. Press, N.Y., 1947. – 325 p. 52. Vida J. E. Treating the "wise baby" / J. E. Vida // Am J Psychoanal. – 2005. – Vol. 65 (1). – P. 3-12. 224
