Исследование синдрома гиперактивности у детей младшего школьного возраста

Вопрос решения проблем поведения детей младшего школьного возраста особенно остро стоит перед психологами и педагогами специальных общеобразовательных дошкольных и школьных учебных заведений.
Патологические нарушения поведения всегда возникают генерализовано, то есть проявляются во всех сферах жизни ребенка. Патологические нарушения поведения не могут проявляться в учебном заведении, а дома или во время прогулок полностью отсутствовать.
Целью констатирующего этапа нашего исследования было создание комплекса диагностических процедур для выявления синдрома гиперактивности детей младшего школьного возраста. Выявить психологические особенности детей с синдромом гиперактивности.
В исследовании приняло участие 58 детей младшего школьного возраста, у 14 респондентов был выявлен синдром гиперактивности. Возраст обследуемых составлял 7-8 лет (младший школьный возраст).
В процессе исследования были выделены следующие признаки проявления синдрома гиперактивности, учет которых позволит утверждать о наличии соответствующего нарушения у ребенка:
- возникновение первых симптомов в возрасте до 7 лет (до поступления в школу)
- недостаточная адаптация в различных ситуациях и окружающей среде (дом, школа);
- постоянное сохранение симптомов в течение 6 месяцев и более;
- гиперактивность, импульсивность, нарушение внимания - как ведущие симптомы нарушения;
- наличие 3 или более симптомов невнимательности, 3 или более симптомов гиперактивности / импульсивности.
Для выявления синдрома гиперактивности и нарушений, мы акцентировали внимание на следующих шкалах: импульсивность, агрессивность, демонстративность, оптимизм, тревожность,
С этой целью детям младшего школьного возраста был предложен лист бумаги с изображением шаблона кактуса: часть горшка и контуры будущего растения. Инструкция к адаптированной методики «Кактус» заключалась в следующем: «Посмотри на рисунок, дорисуй на нем то, чего не хватает этому кактусу», «Нарисуй, каким ты себе представляешь кактус». На выполнение задания ребенку давалось столько времени, сколько ему было нужно для того, чтобы закончить рисунок.
Нами также была проведена проективная методика Цветной тест Люшера [29], которая направлена ​​на исследование личности. В данном исследовании мы использовали набор из 8 квадратов.
Детям младшего школьного возраста было предложено выбрать один цвет, который больше всего нравится и есть наиболее приятным для ребенка. Отмечалось, что сам выбор не должен ни от чего зависеть, например, от любимого цвета или цвета одежды. В случае непонимания инструкции она повторялась. Выбранный квадрат переворачивался. И так до тех пор, пока не будут выбраны все восемь цветов.
Инструкция подавалась следующим образом: «Внимательно посмотри на карты, разложенные перед тобой. Выбери один цвет, который тебе больше нравится, который является наиболее приятным для тебя. Сейчас мы эту карточку отложим. А теперь посмотри на те карты, которые остались и уже из них выберите карточку, которая тебе больше нравится».
Психологическая интерпретация полученного ряда субъективной преимущества цвета опирается, во-первых, на предположение, что каждому цвету соответствует определенное символическое значение, во-вторых, считается, что преимущество определенного цвета отражает индивидуальные особенности исследуемых [25].
Экспериментальное исследование устойчивости и концентрации внимания было проведено нами с помощью «корректурной пробы» происходило в индивидуальной форме с целью снижения негативного влияния на устойчивость внимания окружающей среды, а также, чтобы снизить отвлечение и повысить концентрацию на выполнении задания. Для детей младшего школьного возраста был использован бланк с рисунками-миниатюрами (листочки и домиками). После подачи бланка корректурной пробы сообщалась инструкция.
При обработке результатов согласно графической методики «Кактус» брались во внимание данные, которые важны именно для диагностирования синдрома гиперактивности у детей младшего школьного возраста, а именно: характеристики линий, сила нажима на карандаш, дополнительные детали, цветовая гамма и тому подобное. Кроме того, учитывались специфические показатели, характерные именно для данной методики: характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.), характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и т.д.), характеристика иголок (размер, расположение, количество).
По результатам обработанных данных по рисунку мы диагностировали эмоционально-личностные качества респондентов (табл. 2.1).
Таблица2.1
Показатели проявлений синдрома гиперактивности у детей младшего школьного возраста согласно проективной методике «Кактус»
Показатели Симптоматические значения
(%/к-во)
Большое количество игл, расположенных по 28,6/4
всему рисунку
Преимущество темных цветов 21,4/3
Преимущество ярких цветов 71,4/10
Сильная штриховка, напор, отрывочные
57,1/8
линии
Радостный, улыбающийся кактус 14,3/2
Выступающие отростки 21,4/3
Одинокий кактус 42,8/6
Кроме основного кактусы есть другие 57,1/8
растения
Цветы 14,3/2
Проанализировав рисунки, полученные в ходе проведения проективной методики «Кактус», нами было обнаружено большое количество игл на рисунке у 4 (28,6%) респондентов с синдромом, иглы обычно были длинные, близко расположенные друг к другу, сильно выступали из контура тела растения, это указывает на агрессивность таких детей

. Цветовая гамма анализировалась с помощью цветного теста Люшера. У 3 детей (21,4%) преобладали темные цвета: коричневый, черный, серый, темно оранжевый, что указывает на повышенный уровень тревожности, у 10 (71,4%) детей в рисунке преобладали желтый, красный, зеленый цвета, что можно интерпретировать как напряжение, настойчивость, раскованность, стремление к активным действиям и поступкам. Кроме того наблюдались признаки импульсивности - ведущего симптома синдрома гиперактивности, а также тревожности и страхов, которые могут быть коморбидными расстройствами синдрома. Они проявлялись в сильной штриховке, сильном нажиме, прерывистости линий на рисунке, что было характерно для 8 (57,1%) детей (табл. 1).
Признаки демонстративности, проявляющиеся в наличии выступающих отростков в кактусе, характерные для 3 (21,4%) респондентов. 2 (14,3%) респондентов изобразили радостный, улыбающийся кактус, использовали для рисования яркие, разноцветные карандаши. В 6 (42,8%) детей кактус был нарисован один, у остальных 8 (57,2%) детей с шаблоном изображения были добавлены еще другие растения, в том числе были изображены и другие кактусы, что свидетельствует в первом случае про интравертированность, во втором - экстравертированность респондентов. 2 (14,3%) детей на картинке кактуса присутствовали цветы, что можно объяснить мягкостью, женственностью характера респондентов (табл. 2.9).
По результатам графической методики «Кактус», мы можем констатировать в выборки из 14 респондентов, имеют наличие синдрома гиперактивности, поскольку у этих детей проявляются агрессивные проявления, тревожность, страхи, демонстративность поведения, а главное - импульсивность и тенденция к высвобождению двигательной активности.
Также нами были сформированы результаты в соответствии с количеством выборов цветов, которым отдается предпочтение. Они позволили проанализировать особенности, которые присущи детям младшего школьного возраста, согласно анализу цветов по М. Люшером (табл. 2.2).
Таблица 2.2
Результаты исследования детей младшего школьного возраста по тесту Люшера
1 и 2 позиции цветов (+)
К-во детей (%)
30
42,8
43
28,6
06
14,3
27
21,4
Из таблицы 2 видно, что 42,8% респондентов предпочитают красный и серый цвета (30), что характеризует их как импульсивных. Они не способны обдумывать свои действия. Результатам деятельности не уделяется достаточное внимание, их интересует только сам процесс - действие для действия.
28,6% респондентов первую пару образуют из желтого и красного цветов, что указывает на экспансивную деятельность, направленную наружу. Эти два теплых, ярких цвета являются неординарными, что характеризует очень активную и направленную наружу группу детей.
Серый и коричневый цвета, образуют первую пару для 14,3% респондентов, что характеризует их как усталых, изможденных, они хотят избежать каких-либо проблем и негативных ситуаций, стремятся оставаться наедине, в покое.
21,4% детей переполняет чувство обиды, злости. Они стремятся к жестокости, авторитетности в отношениях. Находятся в постоянном стрессовом состоянии из-за подавленности биологических потребностей, однако они стремятся к сотрудничеству для выхода из этого состояния.
На основе преимущества цветных выборов каждым ребенком была сформирована обобщающая таблица результатов (табл. 2.3).
Для того, чтобы сформировать обобщенную таблицу сначала составлялись таблицы сводных данных, где отображается количество выборов каждого ребенка каждого из восьми цветов. Устанавливается количество выборов тех цветов, которым предоставляется большое преимущество (1, 2 позиции) и количество выборов, которые почти игнорируются ребенком (7, 8 позиции). В сводной группе наблюдается сдвиг синего цвета ближе к концу цветового ряда на пятую позицию. В основном для детей без интеллектуальных нарушений позиция основного - синего цвета (1) - это первые позиции цветового ряда.
Таблица 2.3
Характерный ранговый ряд по выборам респондентов
Группа респондентов Характерный ранговый ряд
Дети младшего школьного возраста 30251674
Проанализировав выборы детей младшего школьного возраста с синдромом гиперактивности можно сказать, что в ответ на недовольство существующими эмоциональными связями со сверстниками и взрослыми, а также на сложные или неприятные ситуации они демонстрируют не только импульсивное поведение, это могут быть случаи оппозиционного поведения, агрессии, нарушения общепринятых норм и правил.
Анализ результатов исследования устойчивости и продуктивности внимания у детей младшего школьного возраста согласно тесту «Корректурная проба» позволил выделить 4 группы детей.
1 группа детей выполнила задачу при повторном сообщении инструкции, а также после выполнения задания с психологом