Психолого-педагогические технологии коррекции гипердинамического синдрома у детей младшего школьного возраста

Основным видом помощи детям младшего школьного возраста синдромом гиперактивности является психологическая коррекция. В рамках данного вида помощи обязательны изменения обстановки, окружающей ребенка дома, в школе, а также поведения и характера родителей.
В нашем исследовании учитывалось общепринятое положение специальной психологии и коррекционной педагогики о том, что коррекционное влияние на личность детей младшего школьного возраста, в том числе на их эмоциональную и поведенческую сферы, будет эффективным только тогда, когда будет руководствоваться принципом комплексности и охватывать все стороны личности ребенка в целом.
Несмотря на это коррекционная помощь предусматривает глубокий анализ психологом индивидуальных особенностей каждого ребенка и создание таких условий, которые наиболее полно способствуют развитию личности детей младшего школьного возраста. При этом основной акцент сделан на развитие высших психических функций, улучшения межфункционального взаимодействия интеллектуального и эмоционального компонентов психики.
Эффективность психологической коррекции в значительной степени зависит от глубины анализа психологической структуры дефекта и его причины. Сложность и своеобразие аномального развития ребенка требуют тщательного методологического подхода к его анализу и психокоррекционных воздействий. Разработка принципов как основных идей, является чрезвычайно важным в теории и практике психологической коррекции.
Следующим важным моментом в организации психокоррекционной помощи является соотнесение деятельности психолога и педагога. 
Поскольку коррекционная работа, в частности с детьми младшего школьного возраста с синдромом гиперактивности, носит комплексный характер, чрезвычайно важно тесное сотрудничество всех участников процесса

. На данном этапе психолог выступает разработчиком методов, приемов помощи ребенку, а педагог (воспитатель) - их реализатором.
Содержательная наполненность коррекционной работы определяется ведущим видом деятельности ребенка в определенном периоде, например, предметно-манипулятивной, игровой. Психологическая коррекция должна быть способом организации жизнедеятельности и быть ориентированной на возрастные особенности ребенка.
Программа коррекции синдрома гиперактивности включает как работу с основными его признаками: гиперактивность, импульсивность, нарушение внимания, так и с вторичными расстройствами.
Ознакомившись с основными психологическими теориями, мы пришли к выводу, что коррекционная работа с детьми с синдромом гиперактивности должно происходить по трем направлениям [18]: 1) развитие дефицитарных функций (внимания, контроля поведения, двигательного контроля); 2) отработка конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками; 3) работа с гневом.
Работа по этим направлениям может осуществляться параллельно или, в зависимости от конкретного случая, по одним приоритетным направлениям.
Среди методов коррекционной помощи значительную роль отводят игротерапии. Так, роль игры в развитии эмоциональной сферы рассматривали В. Гарбузов [5], А. Гаврилушкина [4], Е. Кузьмина [16], М. Кузьмицкая [3], Л. Носкова [88] и другие специалисты.
На основе выделенных типов синдрома гиперактивности у детей младшего школьного возраста детей были составлены коррекционные программы, подобранные методы и методики воздействия на них с учетом доминирующих симптомов.
Цель психокоррекционной программы заключалась в формировании социально-адаптивного поведения, обучения навыкам саморегуляции детей с синдромом гиперактивности.
Основные задачи программы психологической коррекции синдрома гиперактивности у детей младшего школьного возраста заключались в:
Обучении ребенка релаксации, управлению собственными эмоциями.
Создании положительной мотивации, ситуаций успеха.
Коррекции негативных форм поведения.
Обучении коммуникативных навыков и обогащении опыта общения, развитие навыков межличностного взаимодействия.
Психологическая коррекция синдрома гиперактивности у детей младшего школьного возраста экспериментальной группы осуществлялась в трех формах: индивидуальная, парная, групповая