Анализ эффективности применения программы психологической коррекции синдрома гиперактивности у детей младшего школьного возраста

Целью подтверждения эффективности методов и приемов программы психокоррекционной работы, которые были использованы в ходе исследования, группа респондентов с синдромом гиперактивности (14 детей) была разделена на экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ).
Проанализировав результаты, полученные при повторном проведении проективной методики «Кактус», мы пришли к выводу, что проявления импульсивности гиперактивности, агрессивности у детей младшего школьного возраста с синдромом гиперактивности снизились. Обобщенные результаты исследования представлены в таблице 3.1
Таблица 3.1
Показатели проявлений синдрома гиперактивности у детей младшего школьного возраста согласно проективной методике «Кактус»
Показатели Смптоматические значения %
эг
кг
до после до после
Большое количество игл, расположенных по всему рисунку 28,6 21,4 28,6 21,4
Преимущество темных цветов
21,4 14,3 21,4 14,3
Преимущество ярких цветов
71,4 57,1 71,4 64,3
Сильная штриховка, напор, отрывочные линии
57,1 42,8 64,3 64,3
Выступающие отростки
21,4 14,3 14,3 7,2
Одинокий кактус
42,8 50 42,8 50,0
Кроме основного кактусы есть другие растения
57,1 64,3 57,1 57,1
Цветы
14,3 7,2 14,3 14,3
Как видно из данных, продемонстрированных в таблице 3.1, у детей ЭГ после проведения психологической коррекции уменьшилось количество рисунков, которые демонстрировали повышенную тревожность, показанную в превосходстве темных цветов на рисунке. Таким образом, повышенная тревожность снизилась. Напряженность, настойчивость, жажда к активным действиям и движениям проявляется в использовании ярких цветов, эти показатели снизились после коррекции с 71,4% до 57,1%. На рисунке уменьшилось количество выступающих отростков, указывающие на демонстративность детей, однако незначительно - с 21,4% до 14,3% рисунков. Случаи екстравертованости и интравертованости при повторной психодиагностике почти выровнялись. Кроме других растений на рисунке были цветы, указывающие на женственность, мягкость. Результаты по данному показателю изменились не существенно и составили 7,1%. Основным показателем, который является определяющим для синдрома гиперактивности, является сильная штриховка, напор, линии постоянно прерываются, неаккуратность, выход за пределы контура рисунка, указывает на импульсивность и гиперактивность

. В данном показателе мы наблюдаем изменения, на что указывает изменение количества таких детей с 57,1% до 42,8%.
Полученные результаты в ЭГ дают основание сделать вывод о том, что процессе проведения коррекционной работы, воздействуя на трудности межличностных отношений, мы не только улучшили коммуникацию детей со сверстниками и взрослыми, а прежде всего снизили проявления гиперактивности и импульсивности, ослабив таким образом влияние синдрома гиперактивности на детей младшего школьного возраста.
Данные, полученные при повторной психологической диагностике с детьми контрольной группы, показывают не существенны изменения в состоянии детей.
После проведения всех мероприятий психологической коррекции, повторно была проведена диагностика с помощью цветного теста Люшера. Проанализировав полученные данные согласно методике Цветной тест Люшера можно прогнозировать положительную динамику развития личности детей младшего школьного возраста с синдромом гиперактивности (табл. 3.2.).
Таблица 3.2
Результаты показателя N согласно методике «Корректурная проба»
после психологической коррекции (ЭГ)
Типы синдрома гиперактивности
Количество обработанных рисунков-миниатюр (N)
I
отрезок времени (N1) II
отрезок времени (N2) III
отрезок времени (N3) IV
отрезок времени (N4) V
отрезок времени (N5)
эмоционально неустойчивый
7 5 3 2 4
астенический
6 4 3 2 3
импульсивный
6 4 4 3 3
После проведения психологической коррекции, направленной не только на снижение проявлений гиперактивности и импульсивности, но и на коррекцию внимания, при повторном проведении методики «Корректурная проба», мы констатировали снижение количества ошибок показатель n (табл. 3.3). Этот показатель не является значительным, однако мы можем говорить о положительных изменениях в развитии детей.
Таблица 3.3
Результаты показателя n согласно методике «Корректурная проба»
после психологической коррекции (ЭГ)
Типы синдрома гиперактивности
Количество обработанных рисунков-миниатюр (n)
I
отрезок времени (n 1) II
отрезок времени (n 2) III
отрезок времени (n 3) IV
отрезок времени (n 4) V
отрезок времени (n 5)
эмоционально неустойчивый
1 1 1 1
астенический
1 1
импульсивный 1 2 1 1 1
По результатам методики «Корректурная проба» за все время работы группой респондентов с синдромом гиперактивности эмоционально неустойчивого типа были допущены 4 ошибки; группой респондентов с синдромом гиперактивности астенического типа были допущены 2 ошибки; группой респондентов с синдромом гиперактивности импульсивного типа - 6 ошибок.
Как и на этапе констатирующего эксперимента, нам необходимо вычислить показатель производительности и устойчивости внимания респондентов каждого типа синдрома гиперактивности и с учетом отрезков времени