Методика использования опор при обучении английскому языку на начальном этапе в общеобразовательной школе
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Вопрос использования средств обучения иностранному языку в методической науке – не нов, однако он не теряет своей актуальности, поскольку с каждым годом появляются новые средства и технологии обучения. Несмотря на тот факт, что методика обучения английскому языку, была масштабно разработана как отечественными, так и зарубежными учеными-методистами, проблема привлечения различных средств обучения в процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции в целом не может считаться окончательно решенным, поскольку требует рассмотрения вопроса систематизации средств обучения, их видов, функций в обучении. Говоря о средствах обучения и их использовании на начальном этапе обучения английскому языку необходимо помнить, что они способствуют развитию мышления учащихся, а также их речевых умений за счет привлечения школьников к активному творческому процессу речевой деятельности, и во взаимодействие друг с другом. Согласно теории взаимодействия, ученики усваивают иностранный язык лучше, если они взаимодействуют со всеми аспектами своего окружения. Таким образом, на уроках английского языка могут использоваться как искусственные опоры (специально созданные учителем с определенной учебной целью), так и естественные (материалы, окружающие учащихся в действительности, например, фотографии, открытки, комиксы, афиши, и т.д.). Кроме того, такие опоры могут предлагаться во внимание как всему классу/учебной группе, так и предоставляться для работы в парах или индивидуально, причем, следует отметить, что активное развитие и привлечение ИТ в образовательный процесс способствует расширению арсенала данной категории средств обучения. Перечисленные факторы обусловливают актуальность темы данного исследования. Объектом исследования являются методика обучения английскому языку в начальных классах, а предметом – особенности использования опор на начальном этапе обучения английскому языку. Цель работы состоит в исследовании методики использования опор при обучении английскому языку на начальном этапе в общеобразовательной школе. Цель исследования определила необходимость решения следующих задач: 1) ознакомиться с психолого-педагогическим аспектом проблемы; 2) изучить основные подходы и средства в преподавании английского языка в начальной школе; 3) рассмотреть типологическую классификацию опор; 4) охарактеризовать роль и место опор на уроках английского языка в младших классах при развитии навыков говорения, чтения, аудирования и письма. 5) выявить эффективные методы использования опор при обучении английскому языку на начальном этапе в общеобразовательной школе. Для решения поставленных задач в работе был задействован метод изучения и анализа отечественной и зарубежной литературы по методике обучения ИЯ, психологии, психолингвистике, педагогике, лингвистике, лингводидактике. Теоретико-методологической базой исследования послужили труды отечественных и зарубежных лингвистов Л.В. Белова, В.В. Дронов, А.А. Леонтьев, Н.Д. Гальскова, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова и др. Теоретическая значимость исследования заключается в рассмотрении и систематизации существующих подходов к преподаванию английского языка в начальной школе. Практическая ценность работы состоит в возможности использования результатов и материалов исследования в ходе профессиональной подготовки преподавателей иностранных языков младшего школьного звена, для разработки учебных пособий по педагогике. Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Во Введении обосновывается актуальность темы, определяются цели и задачи исследования. В Главе 1 раскрываются теоретические основы использования опор на ранней ступени обучения английскому языку, рассматривается психолого-педагогический аспект проблемы, основные подходы к преподаванию английского языка в начальных классах, включая использование опор. В Главе 2 рассмотрена роль и место опор при развитии навыков чтения, говорения, письма и аудирования у учащихся младших классов, кроме того – производится экспериментальная проверка эффективности применения опор на уроках английского языка. В Заключении подводятся итоги проделанной работы, обобщаются теоретические выводы, полученные в ходе работы.
Психолого-педагогический аспект проблемы
С момента распада СССР произошли кардинальные изменения в целях и приоритетах школьного образования. Российская педагогическая наука и практика, овладевая ценностями демократического общества, переосмысливает предыдущие достижения отечественной педаг...
Открыть главуОсновные подходы и средства преподавания английского языка в начальной школе
Среди основных преимуществ обучения иностранному языку младших школьников можно отметить следующие: изучение иностранного языка в этом возрасте положительно влияет на развитие психических функций ребенка (памяти, внимания, мышления, восприятия, вообр...
Открыть главуТипологическая классификация средств обучения
Главной задачей обучения в младшем школьном возрасте является привлечение ребенка к систематическому обучению. Все дети, независимо от среды, во время обучения на начальном этапе получают элементарные знания, умения и навыки, прежде всего по родному ...
Открыть главуРоль опор при обучении письму
Обучение письму является весьма актуальной проблемой в области методики преподавания иностранного языка в начальных классах. В обучении письму выделяются три этапа: - овладение каллиграфией; - овладение орфографией с привлечением материала, обработан...
Открыть главуИспользование опор при овладении устной англоязычной речью
Касаемо применения опор в процессе овладения устной речью, по нашему мнению, в условиях современного обучения иностранному языку использование опор возможно на всех этапах овладения всем формам говорения в начальной школе при условии, что опоры имеют...
Открыть главуАудирование на уроках английского на основе опор
Прежде всего определим понятие «аудирование». Этот термин был введен в отечественную методику не так давно американским психологом Брауном. В английском языке, правда, этот термин не употребляется. «Listening comprehension» («восприятие и понимание н...
Опоры при развитии навыков чтения на английском языке
Для определения рациональной последовательности обучения технике чтения на английском языке необходимо учитывать трудности, которые возникают во время чтения. Их можно разделить на три группы. К первой относятся трудности, связанные с разногласиями м...
Проверка эффективности применения опор на уроках английского языка
Экспериментальная проверка в школьной практике разработанного нами комплекса упражнений по обучению технике чтения, говорения, аудирования и письму при использовании опор доказала его эффективность по сравнению с технологиями, предлагаемыми в совреме...
Открыть главуЗаключение
В основу использования разнообразных опор на уроках английского языка в начальной школе возложен ряд принципов: 1. Принцип доступности подачи. Это означает, что материал, который подается в качестве опоры должен быть понятным и знакомым ученикам. В противном случае опора (наглядность) будет бесполезной, и наоборот только озадачит учеников. 2. Принцип доступности формы. Этот принцип предостерегает учителя от использования все новых и новых форм материала. Ученики должны привыкнуть к определенным средствам наглядности и сопоставлять их со сформированным в них смыслом. 3. Принцип композиционной организации. Согласно этому принципу материал должен быть представлен в логической последовательности. Реализация данного принципа осуществляется также за счет правильного гармоничного, цветного изображения / схемы / модели. Вот почему следует использовать яркие рисунки, разноцветные схемы, таблицы и другие средства, что является залогом интереса со стороны учеников новым учебным материалом. 4. Принцип художественной идентичности. При оформлении средств наглядности нужно пытаться воспроизвести максимально реальное изображение. Уникальность наглядности также заключается и в том, что ее можно использовать для любой возрастной категории. Без преувеличения, она играет важную роль в процессе изучения иностранного языка и служит сопровождающим компонентом процесса усвоения и понимания. Кроме того, всем известно, что наличие опоры (наглядности) на уроке помогает более глубоко проникнуть в тему, стимулирует у учащихся мышление, способствует творчеству. Наглядность становится толчком к учебной деятельности, вызывает у детей интерес и мотивацию. Использование средств наглядности делает урок более ярким, интересным, динамичным. Использование опор в учебнике для детей, равно как и в качестве раздаточного материала, подобранного педагогом, должно базироваться на создании изобразительными средствами предметных опор и проблемных ситуаций, способствуя возникновению интереса и повышению мотивации, в результате чего произвольное внимание переходит в более производительную послепроизвольное. Говоря о необходимых условиях иноязычной умственной деятельности, следует подчеркнуть, что настоящее мышление, то есть деятельность человека по решению задач, всегда опирается на вспомогательные приемы и орудия типа схем, планов, зрительного представления образных картин. Необходимо заметить, что отсутствие иллюстраций и схем, равно как и их малое количество в учебниках по английскому языку и на уроках в целом не обеспечивает учителей английского языка необходимыми приемами и методами работы с иллюстративным материалом в школе и негативно влияет на качество обучения детей. Изображения и другие опорные средства в учебниках по английскому языку для начальных классов имеют особое воспитательное и обучающее значение: они формируют эмоционально-ценностное отношение к объекту изучения, мотивируют познавательную активность учащихся. Изучение языка не может быть исключительно наукой о языке, ведь речь не предмет или явление – это вторая сигнальная система, изучение которой невозможно в культурном вакууме. Интересно, что при этом видео и звуковое, компьютерные программы и презентации, безусловно, входят в перечень весьма необходимых новейших технологий, применяемых в преподавании иностранных языков. В этом контексте отметим, что отечественные учебники – это книги о языке, а зарубежные – книги о многоцветном мире, написанные на изучаемом языке. Зарубежные пособия получили широкую известность, так как отличаются следующими особенностями: коммуникативный характер обучения, соответствие международным стандартам, ориентирование на определенную возрастную группу учащихся. Сопровождение аудио- и видеоматериалами помогает эффективно решать проблемы постановки хорошего произношения, у них также есть четкая система, целостное описание технологии обучения в методических рекомендациях и прекрасная полиграфия, что привлекает внимание учителей и учеников. Использование опор дает такие положительные результаты: значительно повышает активность учащихся в речевой деятельности; задействует всех детей в соответствии с уровнем владения речью; повышает степень усвоения речевого материала; высказывания становятся более полными и четкими; развивается умственная деятельность, поскольку процесс обучения сопряжен с использованием и совершенствованием фантазии. Во многих случаях также целесообразно использовать комбинированные или смешанные вербально-изобразительные опоры. Они подсказывают тематику, определенное содержание и логическую последовательность высказывания.
Список литературы
Белова, Л.В. Некоторые приёмы работы с картинками на уроках английского языка [Текст] / Л.В. Белова, Л.К. Рохманкулова // Иностранные языки в школе. – 1991. –№ 2. – с. 72-75. Беляев, Б.В. Психологический анализ новых методических принципов обучения иностранным языкам [Текст] / Б.В. Беляев // Иностранные языки в школе. – 1968. – № 3. – С. 27-31. Бутко, Г.В. Наглядные пособия на уроках английского языка [Текст] / Г.В. Бутко // Иностранные языки в школе. – 1998. – №2 – с. 51-52. Выготский, Л.В. Педагогическая психология [Текст] / Л.В. Выготский. – М.: Просвещение, 1986. – 316 с. Гальскова, Н.Д. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе [Текст] / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. – 1994. – №1. – 8 с. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам [Текст] / Н.Д. Гальскова. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: АРКТИ, 2004. – 192 с. Дроздова, Т.И. Опоры-символы и опоры-рифмовки на уроке английского языка в начальной школе [Текст] / Т.И. Дроздова // Иностранные языки в школе. – 1999. – №6. – 35 с. Дронов, В.В. Психологические и методические основы обучения иностранных языков детей младшего школьного возраста [Текст] / В.В. Дронов // Иностранные языки в школе. – 1985. – № 4. – С. 93-95. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды. Психологическое развитие ребенка [Текст] / А.В. Запорожец. – M.: Знание, 1986. – 316 с. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке [Текст] / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1978. – 159 с. Иванова, Е.Ф. Опоры в обучении иностранным языкам [Текст] / Е.Ф. Иванова. – Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2002. – 156 с. Иванова, В.Н. Совещание по вопросам экспериментального обучения языкам в начальной школе [Текст] / В.Н. Иванова // Иностранные языки в школе. – 1989. – № 1. – С. 100-114. Леонтьев, А.А. Признаки связности и цельности текста [Текст] / А.А. Леонтьев // Смысловое восприятие языкового сообщения. – М.: Наука, 1976. – C. 46-48. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность [Текст] / под ред. А.А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2010. – 464 с. Мильруд, Р.П. Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста [Текст] / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. – 2003. – № 1. – С. 12-18. Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста [Текст] / под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М: Педагогика, 1988. – 136 с. Панова, Л.С. Обучение иностранному языку в школе [Текст] / Л.С. Панова. – К.: Генеза, 1999. – 368 с. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка [Текст] / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. – М.: Глосса-Пресс, 2010. – 640 с. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: пособие для учителей [Текст] / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. – М.: Просвещение, 1998. – 142 с. Филатов, В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе [Текст] / В.М. Филатов. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 412 с. Царькова, В.Б. Классификация опор в целях развития речевого умения [Текст] / В.Б. Царькова // Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. – Воронеж, 1980. – С. 15-22. Щерба, Л.В. Преподавание языков в школе [Текст] / Л.В. Щерба. – СПб.: Филолог. фак-т СПбГУ, 2003. – 160 с. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1978. – 304 с.
