Оптимизация общения детей в комбинированной группе

Введение

Актуальность исследования: Общение – сложный и весьма многогранный процесс, который рассматривается в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности и устранения недостатков детского развития. Современные образовательные стандарты ориентированы на обучение и развития детей, вне зависимости от состояния здоровья, что приводит к повсеместному появлению в детских садах комбинированных или инклюзивных групп, которые наряду со здоровыми детьми посещают дети-инвалиды и дети с особыми возможностями здоровья. Социально-психологические особенности детей с ОВЗ и детей-инвалидов оказывают влияние на общение детей со сверстниками в группе детского сада. В этой связи чрезвычайно важно понять особенности общения детей со сверстниками в комбинированной группе. Так в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ № 1155 от 17. 10. 2013) далее - стандарт) одним из основных является принцип индивидуализации дошкольного образования (пункт 1.4), коммуникативный вид деятельности представлен общением и взаимодействием не только со взрослыми, но и сверстниками (пункт 2. 7). Проблема общения на протяжении длительного времени изучается специалистами различных областей науки: философы, социологи, психолингвисты, психологи, педагоги и др. В работах ведущих отечественных ученых имело место глубокое понимание того факта, что «общение является одним из основных факторов и источников психического развития в онтогенезе» [18, с. 34]. Проблему общения в дошкольном возрасте изучали: В.С. Мухина [32], М.И. Лисина [23], Е.О. Смирнова [40], Т. А. Репина [36] и другие. В настоящее время наука располагает рядом исследований, раскрывающих особенности общения нормально развивающихся детей (Т.И. Бабаева; С.С. Бычкова; Л.А. Вяткина; М.Г. Елагина; А.В. Запорожец; Е.Е. Кравцова; М.И. Лисина; А.К. Маркова; Л.Б. Митева; А.Г. Рузская; Е.О. Смирнова; Н.В. Уфимцева; Т.Н. Ушакова; В.Г. Шур). В то же время есть ряд исследований, посвященных изучению общения детей-инвалидов и детей с ОВЗ. Так, изучением общения детей с речевыми нарушениями занимались М.А. Виноградова; О.Е. Грибова; О.С Павлова; Л.Г. Соловьева; Е.А. Харитонова; К.В. Якунина, с нарушением интеллектуального развития O.K. Агавелян; И.А. Амбрукайтис; Д.И. Аугене; Д.И. Бойков; Г.В. Кузнецова; Н.Д. Соколова; Н.Н. Школьникова; М.И. Шишкова, с нарушением зрения С.К. Амирова; М. Заорска; С.А. Покутнева, с церебральным параличом Л.Б. Халилова, с задержкой психического развития Е.Е. Дмитриева; С.Ю. Серебренникова; Е.С. Слепович; Р.Д. Тригер; СИ. Чаплинскаф, И.А. Ульянова и др. В последнее время активизировалась разработка педагогических идей о роли общения детей в личностных новообразованиях (Е.В. Бондаревская, B.C. Ильин, М.В. Кларин, СВ. Кульневич). Однако, обилие материала, в котором получили раскрытие отдельные стороны проблемы, не обеспечивает педагогов достаточно ясным и целостным представлением о сущности общения и путях его развития в условиях комбинированной группы. В связи с этим проблема исследования состоит в выделении тех педагогических условий, при которых в ходе образовательной деятельности у воспитанников комбинированной группы будет развиваться общение. Разрешение проблемы видится в преодолении следующих противоречий: между спецификой развития общения как особой деятельности детей и неадекватностью действующих методик его обучения; между целенаправленным научно обоснованным формированием системы развития общения детей старшего дошкольного возраста и сложившейся практикой обучения, в значительной мере основанной на случайном согласовании воспитательных действий педагогов. В связи с этим, изучение условий и поиск средств, необходимых для успешного развития общения детей старшего дошкольного возраста в условиях комбинированной группы детского сада, является актуальной научной проблемой, требующей своего решения, что определило тему нашего исследования «Психолого-педагогические условия развития общения детей старшего дошкольного возраста в условиях комбинированной группы дошкольной образовательной организации». Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность психолого-педагогических условия развития общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в комбинированной группе. Объект исследования – общение детей старшего дошкольного возраста со сверстниками. Предмет исследования – психолого-педагогических условия развития общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в комбинированной группе. Гипотеза исследования: развитие общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в условиях комбинированной группы будет более эффективно при следующих условиях: - стимулировании интереса к сверстнику как партнеру по деятельности; - расширении коммуникативного опыта детей комбинированной группы; - оказании помощи детям, испытывающим трудности в общении со сверстниками. Задачи исследования: 1. рассмотреть понятие и выделить основные характеристики общения; 2. описать особенности общения детей старшего дошкольного возраста по выделенным характеристикам; 3. выделить и обосновать условия развития общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в комбинированной группе детского сада; 4. описать реализацию условий развития общения детей старшего дошкольного возраста комбинированной группы. Методы исследования: теоретические методы (анализ, синтез, обобщение психолого-педагогической литературы, абстракция и конкретизация, индукция и дедукция, сравнение, классификация), эмпирические методы (наблюдение за свободным общением детей, качественный и количественный анализ результатов наблюдения, педагогический эксперимент). Практическая значимость выпускной квалификационной работы определяется тем, что материалы исследования и полученные результаты могут быть использованы в работе психологов и педагогов для развития общения детей старшего дошкольного возраста.