Типологическая классификация средств обучения

Главной задачей обучения в младшем школьном возрасте является привлечение ребенка к систематическому обучению. Все дети, независимо от среды, во время обучения на начальном этапе получают элементарные знания, умения и навыки, прежде всего по родному языку, математике и иностранному языку. Наряду с содержанием, которое содержится в этих предметах, в начальной школе появляются сведения, связанные с природой, литературой, музыкальным и физическим воспитанием. С позиций современных представлений, средства обучения могут быть истолкованы как:
- «разнообразные материалы и орудия учебного процесса, благодаря которым более успешно и за короткое время достигаются определенные цели обучения» [5, с. 327];
- как «большой объем учебного оборудования, используемого в системе познавательной деятельности» [2, с. 150];
- как «материальный или идеальный объект, который «размещен» между учителем и учеником и располагающийся в чувственной модальности: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные;
- в зависимости от возможности замены действий учителя и автоматизации действий ученика: простые, сложные;
- зрительные, слуховые, зрительно-слуховые и те, что частично автоматизируют процесс обучения: программируемые учебники, дидактические машины, автоматизированные классы, компьютеры и т.д.;
- предметные, практические, интеллектуальные, эмоциональные;
- с учетом субъекта деятельности: средства преподавания и средства обучения;
- по совокупности объектов: материальные и идеальные и др. [11, с. 34]
Ученые выделяют следующие методы обучения иностранным языкам, а именно: учебно-методический комплекс, технические средства обучения и компьютерные технологии обучения [3]. По мнению исследователей, УМК по иностранному языку должен включать: учебник (основной и неотъемлемый компонент учебного процесса по иностранному языку) рабочую тетрадь ученика (содержащую фонетический, лексический и грамматический материал, упражнения, направленные на развитие умений по аудированию, чтению, говорение и письма и упражнения для их закрепления); книга для учителя (с методическими рекомендациями, указаниями, советами, текстами для аудирования и чтения, контрольными упражнениями и ситуациями, которые побуждают к говорению); аудиозаписи текстов и упражнений; видеоматериалы; вспомогательные пособия, словари, справочники и т.д

. [3, с. 51].
Заметим, что исследовав различные классификации средств обучения иностранному языку, мы выяснили, что они почти тождественны, взаимодополняют и взаимозаменяющих друг друга. Проанализировав вышеуказанные имеющиеся классификации, в контексте нашего исследования мы разделяем средства обучения иностранному языку на материальные и нематериальные. К нематериальным отнесено слово учителя, а к материальным: технические средства обучения (телевизор, компьютер, кино- и диапроекторы, мультимедийная доска, видео- и аудиозаписи, кинофильмы и т.п.); электронные учебники; компьютерные программы; литературные источники (учебная, методическая и справочная литература); Интернет-ресурсы (учебные и поисковые программы) и наглядный материал (иллюстрации, рисунки, репродукции картин, схемы, таблицы, карточки для индивидуальной работы, плакаты, раздаточный материал и т.д.).
Итак, средства обучения по иностранному языку выступают ценным элементом педагогического процесса, не противоречат, тесно взаимодополняют друг друга и применяются совместно с другими компонентами процесса обучения