Контрольный эксперимент: проверка эффективности разработанной методики

Для проведения эксперимента мы сравнили сочинения, написанные пятиклассниками с учителем (до наших занятий), и сочинения, написанные в ходе наших уроков. Для нас важно было установить, являются ли тексты сочинений подлинными текстами (имеют замысел, мысленного адресата, отражают образ автора). Именно это свидетельствует о заинтересованности учащегося в создании речевого произведения, о совершенствовании его умений осуществлять письменную речевую деятельность, позволяет бороться с массовым порождением псевдотекстов, текстов-шаблонов.
Результаты эксперимента представлены в Таблице 5.
Критерии для сопоставления:
1-й критерий. Есть ли замысел в сочинении?
2-й критерий. Можно ли по сочинению определить, кому этот текст адресован?
3-й критерий. Можно ли составить представление об образе автора сочинения?
Где 0 – совсем не отражен, 1 – частично отражен, 2 – отражен полностью.
В таблице указаны те учащиеся, которые писали сочинение, как со своим учителем, так и на проведенном мной уроке (всего 14 учащихся).
Таблица 5
Результаты эксперимента
ФИО 1 сочинение 2 сочинение
критерии критерии
1 2 3 1 2 3
1. Гаврилова Таисия 1 0 0 1 0 2
2. Старостин Сергей 0 0 0 0 0 0
3. Тулупов Георгий 0 0 0 2 0 2
4. Тулупов Александр 0 0 0 1 0 1
5. Очкасова Алена 0 0 0 2 0 2
6. Илюшкина Мария 0 0 0 2 0 2
7. Лесникова Оксана 1 0 2 2 1 2
8. Прищепова Варвара 0 0 0 0 0 0
9. Бурмистров Егор 2 0 1 1 2 0
10. Смирнов Антон 0 0 0 2 0 2
11. Табалдыева София 0 0 0 1 0 1
12. Бобров Константин 1 0 1 0 0 0
13. Мамотова Елизавета 1 0 1 2 2 2
14. Образчикова Диана 0 0 1 1 0 1
В первом сочинении практически у всех учеников не проявлен ни один из критериев: не выражен авторский замысел, отсутствует мысленный собеседник, невозможно составить представление об образе автора, написавшего сочинение. Большая часть сочинений по рассказу И.С. Тургенева «Муму» была построена на основе пересказа событий, представляла собой шаблонный текст.
В ходе работы над сочинением по рассказу В.П. Астафьева «Васюткино озеро» учащиеся смогли выбрать ту тему, которая является для них наиболее интересной. Безусловно, присутствовали моменты пересказа, но зачастую только ради того, чтобы подкрепить свое высказывание примером из текста. Ожидаемо низкие показатели получены по критерию «Можно ли по сочинению определить, кому этот текст адресован?», тем не менее, есть те ученики, которым удалось отразить данный критерий в своих текстах

. Примеры из работ этих учащихся:
“… “Васюткино озеро” так названо в честь мальчика Васютки который нашел озеро и показал его старшим. Старшие же решили так его и назвать Васюткино озеро. Даже в тексте так сказано. Вот вам пример – …” (орфография и пунктуация автора сохранены);
“Сегодня я расскажу тебе о том, почему озеро назвали Васюткиным…” (орфография и пунктуация автора сохранены)
Благодаря самостоятельному выбору понравившейся темы и подготовке к сочинению, учащимся удалось хорошо отразить в сочинениях первый и третий критерии, учащиеся могли свободно рассуждать, излагать свои мысли, использовать различные интересные речевые обороты. Примеры наиболее интересных отрывков из работ учащихся:
«Рассказ мне не понравился. Потому что он не интересный. В большей части рассказа Васютка выживает в лесу …» (орфография и пунктуация автора сохранены)
«Мне стало так страшно за Васютку когда он потерялся в лесу и остался совсем, совсем один, но он вышел из ситуации и нашел дорогу домой, а заодно и озеро нашел». (орфография и пунктуация автора сохранены)
«Мальчик брел, он уже почти падал от усталости, но тут лес расступился и Васютка увидел необычайно красивую картину, каких раньше не видел. Мальчик застыл, у него даже дух захватило – так красива, так широка была его родная река!» (орфография и пунктуация автора сохранены)
Очень важно, чтобы учащиеся могли выражать как позитивное, так и негативное мнение, любое подобное выражение собственного мнения является проявлением индивидуальности учащегося, о которой учитель не должен забывать.
Таким образом, на основе полученных данных, мы можем сделать вывод, что с учетом интересов обучающихся, а также направленности их личности качество сочинений улучшается: учащиеся проявляют большую заинтересованность и включенность в процесс создания собственного письменного речевого произведения.
Заключение
Выпускная квалификационная работа посвящена изучению возможностей личностно ориентированного подхода в обучении учащихся 5 класса написанию сочинения.
В ходе теоретического анализа исследуемой темы было установлено, что в настоящее время в образовательном пространстве значимая роль отведена личностно ориентированному развивающему обучению, которое в наибольшей мере соответствует индивидуально-личностным особенностям обучающегося, его ресурсам в приобретении знаний можно назвать развивающим