Обучение пятиклассников сочинению по рассказу В.П. Астафьева «Васюткино озеро» на основе личностно ориентированного подхода

Для подготовки учащихся к сочинению были проведены два урока.
На первом уроке (согласно КТП) учащиеся обсуждали и анализировали рассказ А.П. Астафьева «Васюткино озеро» (Таблица 3). К этому уроку учащиеся уже должны были прочитать рассказ дома и знать его содержание.
Для начала учащиеся высказали свое мнение о рассказе: кому-то из учащихся рассказ понравился, кому-то нет. Мы ставили задачу выяснить, что именно привлекло учащихся в произведении и что оттолкнуло. Далее мы с учащимися обсудили биографию автора и историю создания произведения. Следующим этапом урока стал анализ произведения. Учащиеся высказывали мнение относительно идеи рассказа; вспоминали самые интересные и запоминающиеся моменты рассказа; давали характеристику главного героя; высказывали свое отношение нему. Урок был построен на коллективном диалоге, где учащиеся могли высказать свои мысли.
Таблица 3
Анализ произведения В.П. Астафьева “Васюткино озеро”, подготовка к сочинению
Этап урока Задачи этапа Деятельность учителя Деятельность учащихся
1. Вступительное слово Учитель здоровается с учениками. Добрый день, ребята! Сегодня мы с вами постараемся подготовится к сочинению по рассказу Астафьева «Васюткино озеро». Надеюсь, все выполнили задание и прочитали рассказ? Понравился он вам? Чем? Ученики здороваются, сигнализирует о выполнении задания, каждый высказывается, понравилось ли ему произведение и чем? (да, понравилось, там приключения мальчика/ нет, не понравилось, мальчика было жалко и т.д.)
2. Обсуждение произведения В данном случае происходит подготовка учащихся к активному включению в деятельность Я услышала ваши ответы. Действительно, кому-то рассказ понравился, кому-то нет, для кого-то он скучный. Но давайте подумаем, а что сам автор хотел нам показать, какими мыслями поделиться? Ученики должны подумать и высказаться. Таким образом происходит анализ мотивов внутренней потребности к обучению.
3. Актуализация и активизация Учителю на данном этапе необходимо выявить подготовить мышление учащихся к дальнейшей работе 1) Итак, начнем с самого автора. Кто он? Как зовут? И что вы о нем знаете? Каким он вам представляется? Рассказ «Васюткино озеро» автобиографичен. Как вы думаете – сам писатель всегда был таким смелым и мужественным? Что, исходя из биографии автора, вы можете о нем сказать, как о человеке?
2) В основе рассказа писателя лежит его детское сочинение, которое он написал еще будучи ребенком. Но тогда оно называлось «Жив». Почему же автор решил поменять название? Подумайте и выскажите свои предположения.
3) Природа – не только источник жизни, она и воспитатель души. В.П. Астафьев
Как эти слова связаны с рассказом «Васюткино озеро»?
4) Напомните мне, пожалуйста, по какой причине потерялся Васютка, как он сам считает? А теперь давайте расскажем о глухаре, но при этом мы вообразим, что мы не школьники, а охотник, биолог, художник

. Расскажите коротко о глухаре как биолог, художник, охотник.
5) Как вы думаете, чему можно научиться у Васютки? Как можно выжить в тайге?
6)Что бы ты рассказал о тайге своему другу? Расскажите своему соседу по парте что-нибудь о Тайге. Кто хочет рассказать?
1) Учащиеся вспоминают биографию автора, рассуждают о том, мог ли рассказ быть пересказом случая из его собственной жизни (если не знают ничего про автора, то знакомимся с биографией на уроке), анализируют его как человека, подкрепляя свои ответы фактами из жизни.
2) Учащиеся думают над названием, высказывают свои суждения
3) Ученики рассуждают о взаимосвязи высказывания и рассказа
4) Васютка потерялся из-за глухаря. Ученики выбирают за кого они хотят отвечать и рассказывают о глухаре со стороны биолога, охотника, художника.
5) Ученики рассуждают о качествах Васютки.
6) Ученики по желанию рассказывают о Тайге своему соседу п парте
4. Определение направленности личности школьников В данном случае учитель выявит, с помощью данных вопросов, типы мышления учащихся и направления их интересов. Учитель мысленно присваивает каждому вопросу свой цвет. Сейчас я раздам вам листочки, вы должны сразу написать на нем фамилию и имя.
Теперь посмотрите на доску. Вы видите три вопроса.
Первый вопрос. Какие моменты, какие эпизоды в произведении вызвали переживания за героя и почему? (мысленно выделить красным)
Второй вопрос. Как вам кажется в каких жизненных ситуациях пригодится опыт Васютки? (мысленно выделить зеленым)
Третий вопрос. Какими чертами характера обладает Васютка и приведите примеры проявления данных черт из текста? (мысленно выделить синим)
Выберите один из вопросов и дайте кратко письменный ответ. Как закончите, листочки сдаете мне. Это задание вам до конца урока. Ученики самостоятельно выбирают вопросы, отвечают на них кратко
5. Подведение итогов Обобщение урока, подведение итогов, обозначение дальнейших уроков Мы сегодня с вами хорошо поработали и разобрали произведение. На следующем уроке мы с вами будем писать сочинение по данному произведению.
На втором уроке (Таблица 4) детям был дан план сочинения и три темы для сочинения также опираясь на систему определения типов мышления Эдварда де Боно «Шесть шляп».
Шесть шляп у британского психолога Эдварда де Боно – это шесть разных типов мышления, каждая шляпа имеет свой индивидуальный тип мышления.
Красная шляпа подразумевает все, что связано с чувствами, эмоциями, интуицией, внутренними ощущениями, обозначает эмоциональный тип мышления;
Черная шляпа обозначает пессимизм, критический тип мышления;
Желтая шляпа – противоположность черной шляпе, предполагает оптимизм и позитивный взгляд;
Зеленая шляпа отвечает за творчество, необычные идеи и неординарные взгляды;
Синяя шляпа ответственна за руководящее начало, принятие решений;
Белая шляпа предполагает опору на имеющиеся факты, примеры, цифры, это аналитический тип мышления
Для проведения педагогического эксперимента идея была видоизменена и адаптирована под школьников