Изучение "золотого века" русского дворянства в курсе истории России 18 века
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что история – одна из важнейших отраслей человеческих знаний, которая не только аккумулирует накопленный опыт человечества, но анализируя ошибки прошлого, ищет возможные пути решения современных проблем. В этой связи не вызывает сомнения важность преподавания истории в школе. Изучение этого предмета позволяет не только сформировать у учащихся целостную картину мира, но и воспитывает гражданскую позицию, формирует критическое осмысление происходящих событий, помогает самоопределиться в изменчивом мире, сформировав собственную оценку происходящим процессам. История, помогая осознать обучающимся связь поколений, преемственность позиций, воспитывает любовь к Родине, формирует патриотические чувства. В этой связи важно правильно организовать изучение всех этапов и периодов истории России, так как каждый из них важен в своей взаимосвязи, потому, что оказал свое определяющее влияние на процесс развития нашей Родины вплоть до сегодняшнего дня. Одним из таких важнейших периодов истории является вторая половина XVIII в., который справедливо считается одним из стабильных и успешных в истории страны, когда Россия поступательно развивалась, значительно расширила свои границы, пользовалась авторитетом на международной арене. Это время связано с царствованием Екатерины II, императрицей, которую в 1762 г. гвардия возвела на престол. Именно ее правление назвали «золотым веком русского дворянства» потому, что дворянство в этот период получило исключительные права и привилегии. При изучении темы «золотой век» русского дворянства в курсе истории России ХVIII в. важно ознакомить учащихся с реформами Екатерины II, которые превратили дворянство в самое привилегированное сословие, дать характеристику сложившейся в результате реформ форме правления, проанализировать дальнейшее развитие России, и тем самым сформировать у учащихся ясное представление о пути развития нашей страны, построить целостную картину мира. В этой связи встает вопрос о разработке наиболее действенных методов преподавания данной темы в школе. Анализ форм и методов преподавания темы «золотой век» русского дворянства в курсе истории России ХVIII в. позволит выявить наиболее эффективные из них, которые позволят всесторонне и объективно освещать эту тему в школьном курсе. Степень изученности проблемы. Методическая литература о преподавании истории в основной школе весьма обширна. Методы и приемы преподавания истории в школе разрабатывали еще в конце XIX – начале XX вв. Например, С.П. Сегалович высказал мнение, что преподавание в школе должно было отвечать на основные вопросы теории и практики: чему учить, как учить и какими приемами пользоваться. Одним из первых разработчиков методических указаний для преподавателей истории был Б.А. Влахопулов, который систематизировал приемы, существовавшие на тот период в практической работе в школе. На тот момент существовало два метода: биографический и культурный. Основной задачей при преподавании в школе истории было раскрыть высокую значимость личности в истории. До революции, в основном, читали лекции. Методисты считали, что только такой способ доступным, но признавали его мало эффективным. Поэтому со временем перешли к лабораторному методу, то есть к изучению истории по историческим источникам. Постепенно этот метод расширился, добавились новые методы, например, метод документации, драматический метод и другие. В советское время преподаванию истории уделяли особое внимание еще и потому, что она служила идеологической опорой правящему режиму, выполняя политические функции. В 30-40 годы в методике преподавания истории опору делали на учителя, считая его ключевой фигурой. В 50-е, 60–е годы подходы стали меняться: больше внимания стало уделяться непосредственно активизации мыслительной деятельности учащихся. Рассмотрение во взаимосвязи деятельности учителя в деятельности учащихся нашло отражение в ряде попыток построения бинарной системы методов. В дальнейшем этот метод получил развитие. Так, Лейбенгруб П.С. отмечал, что «каждый метод является одним из способов, путей приобретения учащимися знаний, умений и их воспитания и имеет свои специфические особенности, отличающие его от других методов обучения истории» каждый из методов в свою очередь состоит из различных приемов, которые представляют собой его различные элементы или же частные проявления. Так, например, метод наглядности имеет различные частные проявления - демонстрация и разбор исторической карты, картин, схем, таблиц, диаграмм, рисунков, использование экранных пособий, использование классной доски и мела и т.д. Вместе с тем метод наглядности при любом его частном проявлении (при любом приеме) состоит из различных элементов. Например, работа с исторической картиной включает в себя и предварительную постановку вопросов перед учащимися, и демонстрацию картины, «разглядывание», и анализ школьниками ее содержания, и последующую беседу по содержанию картины или же объяснение ее самим учителем. С развитием методик появилась потребность их классификации. Критерием здесь выступают логические пути усвоения знаний учащимися, источники приобретения этих знаний, степень активности учащихся в их усвоении, форма реализации объема знаний. Ни один метод обучения не является универсальным. В советской школе наиболее распространенными были словесные, наглядные и практические методы. Обобщение всего богатого советского представлено в монографии Лернер И.Я. «Дидактические основы методов обучения». На современном этапе принципы и подходы к изучению истории в школе принципиально изменились, в связи с введением ФГОС и ИКС. Педагогическая мысль обращает больше внимания на методы самостоятельной работы, на развитие у учащихся навыков самостоятельного приобретения знаний, на развивающие функции существующих методов. Современная литература, посвящённая методам преподавания истории в школе также обширна. В работе использовались методические пособия, описывающие и классифицирующие методы преподавания истории в условиях ФГОС и ИКС. Из научно-методической литературы особенно хочется отметить работы Гузеева В.В. «Методы организации и формы обучения», Вяземского Е.Е., Стрелова О.Ю. «Как сегодня преподавать историю в школе», Никулина Н.Ю. «Методика преподавания истории в средней школе», в которых очень подробно описаны и классифицированы все методы и формы, существующие на сегодняшний день в педагогической науке преподавания истории в школе, даны примеры их практического применения, проанализированы плюсы и методы каждого из них и сочетания разных. Что касается исследования преподавания в школе именно темы «золотой век» русского дворянства, то в процессе работы над этой темой не обнаружены труды, посвящённые конкретно разработке проблемы преподавания этой темы в основной школе. Объект исследования: преподавание истории России в 8 классе. Предмет исследования: изучение вопросов внутренней политики Екатерины II («золотой век» русского дворянства) в курсе истории России ХVIII в. Цель работы: разработка методических рекомендаций по преподаванию темы «золотой век» русского дворянства в курсе истории России ХVIII в. Задачи работы: провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; проанализировать учебно-методический комплекс по теме «золотой век» русского дворянства в курсе истории России XVIII века; исследовать историю «золотого века» дворянства России XVIII века; охарактеризовать применение современных форм и методов преподавания при изучении темы «золотой век» русского дворянства в курсе истории России XVIII в.; подготовить методическую разработку урока и внеурочного занятия по теме «золотой век» русского дворянства в курсе истории России XVIII в. Методы: в работе использовался общенаучный метод анализа, синтеза и обобщения на основе принципов исторического объективизма. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав и заключения. В введении обозначена актуальность темы, определен объект, предмет, цели и задачи исследования. Первая глава посвящена теоретическим аспектам преподавания темы «золотой век» дворянства в курсе истории России XVIII в. Вторая глава посвящена методическим аспектам преподавания темы «золотой век» русского дворянства в курсе истории России XVIII в., а также подготовлена методическая разработка урока по теме: «золотой век» русского дворянства в курсе истории России XVIII в. В заключении сделаны обобщающие выводы, раскрывающие особенности преподавания этой темы в курсе истории России основной школы.
Теоретические основы преподавания темы «золотой век» русского дворянства в курсе истории России ХVIII века
«золотой век» русского дворянства в свете требований ФГОС и ИКС в курсе истории России XVIII века Согласно требования ФГОС и ИКС преподавание в школе строится на системно-деятельностном подходе, который ставит своей целью воспитание и развитие таких...
Открыть главу«Золотой век» русского дворянства в курсе истории России XVIII века
Россия в начале ХVIII в. была обширной феодальной, аграрной державой. Аграрный характер экономики, развивающейся экстенсивно, с использованием труда крепостных крестьян, оставался неизменным. Более того, в результате политики Петра I и его последоват...
Открыть главуЗаключение
Тема «золотой век» русского дворянства - очень объемная, многогранная и интересная. Она важна, потому, что при ее преподавании у учащихся формируется целостное представление об историческом развитии России, ее месте в мире. Овладение этой темой позволит учащимся сформировать свое мнение об особенностях этого периода и о роли этой эпохи для дальнейшего развития нашей страны. Процесс изучения этой темы позволяет развивать у учащихся навыки аналитического мышления, умения выделять главное, вычленять причинно-следственные связи, формировать гражданскую позицию, прививать любовь к Родине. Современный урок должен отвечать требованиям ФГОС и ИКС, и изучаемая тема - «золотой век» русского дворянства является обязательной для изучения истории России в 8 классе. Проанализировав современную методическую и психолого-педагогическую литературу можно составить краткую характеристику о том, как необходимо построить урок, чтобы полно раскрыть тему «золотого века «дворянства в соответствии с требованиями ФГОС и ИКС В процессе преподавания темы «золотой век» русского дворянства, чтобы соответствовать ФГОС, ИКС нужно подвести учащихся к пониманию того, почему вторую половину XVIII в. назвали «золотым веком» русского дворянства. С этой целью нужно описать положение России в ХVIII в., рассказать, почему и как Екатерина II утвердилась на троне, и рассказать о личных качествах императрицы, объяснив, что Екатерина II, была образованной и прогрессивно настроенной, женщиной. Далее необходимо объяснить почему Екатерина II намереваясь реформировать страну и в соответствии с какими идеями она собиралась это сделать. В этой связи очень важно познакомить учащихся с идеями «просвещенного абсолютизма». Учащиеся должны уяснить, что Екатерина II учредила Уложенную Комиссию, чтобы та создала стройную систему законов, которые определили бы права и обязанности каждого сословия. Но в условиях, когда преобладающее влияние имело дворянство, а каждое сословие стремилось защитить свои узкие интересы, работа Уложенной комиссии оказалась безрезультативной, и комиссия была распущена. Но ее работа дала императрице представление о чаяниях населения империи и Екатерина II стала руководствоваться ими при проведении своих реформ. Были проведены административная, судебная, управленческая, сословная реформы, целью которых было регламентировать и упорядочить государственное управление и взаимоотношение сословий между собой и по отношению к государству. Изучив тему «золотой век» русского дворянства можно сделать вывод о том, что в результате реформ наибольшие привилегии получило дворянство. По-другому не могло быть, потому, что самодержавие опиралась на дворянство и вынуждено было проводить политику в их интересах. Исключительные права и преференции оно получило именно в результате реформ Екатерины II, и поэтому время ее правления называют «золотым веком» русского дворянства. В настоящее время существует линейка учебников, утвержденные Министерством образования РФ, Захаров В.Н., Петров Ю.А, Пчелов Е.В. История России XVIII век. 8 класс: Учебник, издаельства «Русское слово; Андреев И.Л., Ляшенко Л.М., Артасов И.А., Фёдоров И.Н., Амосова И.В. История России, конец XVII-XVIII века, 8 класс: Учебник, издательства «Дрофа», и Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукина И.В., Токарева А.Я., Торкунов А.В., История России, 8 класс, часть 2: Учебник, издательства «Просвещение». Все представленные учебники преподносят учебный материал доступным, ярким языком, имеют особую систему отбора фактов, которые формируют целостное восприятие истории. Их содержание подразделяется на разделы, главы и параграфы, которые имеют законченный, целостный характер и соответствуют учебному плану. Каждый учебник состоит из фактического, справочного и пояснительного материала, которые в совокупности дают целостную картину о событиях и информируют о важнейших идеях и понятиях, теориях, способах деятельности. Учебники содержит вне текстовые компоненты, к которым относятся: иллюстрации, вопросы и задания, документы, а также указатели. Иллюстрации и схемы учебника преследуют цель создания образов прошлого. Они раскрывают содержание книги средствами образной и знаковой наглядности. Способствуют усвоению материала вопросы и задания. В процессе анализа выявлено, что наиболее удобный для преподавания темы «золотой век» русского дворянства в школе наиболее интересен и удобен Учебник Андреев И.Л., Ляшенко Л.М., Артасов И.А., Фёдоров И.Н., Амосова И.В. История России, конец XVII-XVIII века, 8 класс, издательства «Дрофа», так как именно в этом учебнике наиболее традиционная подача материала, представленная в хронологической последовательности. Компоновка материала, расставленные акценты позволяют всесторонне раскрыть тему, проследить причинно-следственные связи. Изложение материала в доступной интересной форме, интересные задания, выполнение которых одновременно закрепляет материал и вырабатывает исследовательские навыки, развивает логическое и аналитическое мышление. В учебном материале уделяется внимание общественно значимым вопросам, присутствуют задания, поиск ответов на которые формируют свое мнение на проблемные общественные явления, что важно для решения воспитательных задач по формированию гражданской позиции. При изучении этой темы можно использовать разные типы уроков, но наиболее оптимальным из-за объемности темы является урок усвоения. Применение таких методов, как описательный, репродуктивный, проблемный, исследовательский, беседа, диспут, сравнение, фронтальный опрос, работа в группах, применение игр позволяет заинтересовать учащихся, актуализировать знания и успешно усвоить материал, развив при этом навыки самостоятельного мышления. Сочетание различных методов и форм преподавания дает наиболее эффективный результат.
Список литературы
Источники Жалованная грамота дворянству - Грамота на право вольности и преимущества благородного российского дворянства. 21 апреля 1785 г.- [Электронный ресурс] URL http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/dv_gram.htm (дата обращения: 17.03.2019) Записки императрицы Екатерины II. // [Электронный ресурс] URL: https://www.litmir.me/br/?b=200307&p=1 (дата обращения: 17.03.2019) «Об образовании в Российской Федерации»: федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ // [Электронный ресурс] URL: http://base.garant.ru (дата обращения: 17.03.2019) Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 №1897 (в ред. от 31.12.2015)«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»// [Электронный ресурс] URL: https://aujc.ru/dokumenty-fgos-uchitelyu-istorii-i-obshhestvoznaniya /(дата обращения: 17.03.2019) Примерная основная образовательная программа среднего общего образования в редакции протокола № 2/16-з от 28.06.2016 федерального учебно-методического объединения по общему образованию //Реестр примерных основных общеобразовательных программ Министерства образования и науки РФ. [Электронный ресурс] URL: http://forester.ru/registry/primernaya-osnovnayaobrazovatelnaya-programma-osnovnogo-obshhego-obrazovaniya-3и (дата обращения: 17 .03.2019) Историко-культурный стандарт // Концепция единого учебно-методического комплекса по Отечественной истории // [Электронный ресурс] URL ttp://histrf.ru/ru/biblioteka/book/kontsieptsiianovoghouchiebnomietodichieskogho-komplieksa-po-otiechiestviennoi-istorii (дата обращения: 17.03.2019) Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы»: (утв. постановлением Правительства РФ от 30.12.2015 № 1493) // [электронный ресурс] URL: http://base.garant.ru (дата обращения: 17.03.2019) Литература Абильмажинова Н. Р. Современные методы и приемы обучения истории в школе// [Электронный ресурс] URL: ttps://www.metod-kopilka.ru/sovremennie-metodi-i-priemi-v-obuchenii-istorii-64523.html(дата обращения: 17.03.2019) Анисимов Е.В. Государственные преобразования и самодержавие Петра Великого в первой четверти XVIII в. СПб., 1997. Арсланов Р. А., Керов В. В., Мосейкина М. Н., Смирнова Т. В. История России с древнейших времен до ХХ века, -М.: Норма, 2016. Абдулаев Э. Н. Организация учебной деятельности в процессе проведения обобщающего занятия - практический аспект/Э. ... Абдулаев Э. Н. Алгоритмизация учебной деятельности при проведении творческих заданий/Э. Н. Абдулаев // Преподавание истории в школе, 2015, N3. Абдулаев, Э.Н. Морозов. А.Ю. Историческое моделирование. Блоки обобщения по темам по истории Отечества. / Абдулаев, Э.Н. Преподавание истории в школе 2018 - № 9. Беличенко. Д.Ю. История одной сожженной деревни в контексте школьного преподавания. / Беличенко. Д.Ю.Преподавание истории в школе 2018 - № 8. Белгородская Л.В., Барсукова Н.В. Фотография девять на двенадцать с наивной подписью «на память» … Как историку научиться понимать смысл фотографий. / Белгородская Л.В., Преподавание истории в школе 2018 - № 8. Брикнер А. «История Екатерины Второй», М.: Современник, 1991. Екатерина II и её окружение. /Сост. вступ. ст. и примеч. А.И. Юхта. - М.: Пресса, 1996. Буровский А.М. Россия, которая могла быть. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. Борзаковский П. Императрица Екатерина Вторая Великая, М.: Панорама, 1991. Вагин А.А. Методика обучения истории в школеМ.: Просвещение, 1972. Влахопулов, Б.А. Методика истории. Курс 8-го класса женских гимназий/ Б.А. Влахоплов.- СПб.-Киев.: Изд. Сотрудник, 1914.// [Электронный ресурс] URL ttps://search.rsl.ru/ru/record/01003801607 (дата обращения: 17.03.2019) Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе - М.: Просвещение, 2008. Волкова И.В., Курукин И.В. Феномен дворцовых переворотов в политической истории России XVII—XX вв. //Вопросы истории. 1995. № 5-6 Гузеев В. В., Методы организации и формы обучения. - М.: Народное образование, 2001. Гугнина. О.В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо в преподавании истории. /Гугнина. О.В. Преподавание истории в школе 2018 - № 3. Данилов М.А., Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1975. Ершова И. А. Эволюция методов обучения истории в советской школе, 1930-е - начало 1990-х гг.: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 Москва, 1994. Заичкин И.А., Почкаев И.Н. «Русская история: От Екатерины Великой до Александра II» - М.: Мысль, 1994. Иоффе. А.Н. Спорные вопросы в преподавании общественных дисциплин. / Иоффе. А.Н. Преподавание истории в школе 2018 - № 7. Каменский А. Б. От Петра I до Павла I: Реформы в России XVIII века (опыт целостного анализа)/ А. Б. Каменский. - М.: РГГУ, 1999. Короткова. М.В. Новый образ методики преподавания истории в условиях информационных и визуальных вызовов XXI века. / Короткова. М.В. Преподавание истории в школе 2018 - № 1. Ключевский В.О. Императрица Екатерина II (1729-1796) - М.: Эксмо, 2008 г. - 72 с. Карамзин Н.М. Похвальное слово Екатерине II - [Электронный ресурс] URL: https://www.litmir.me/br/?b=281108&p=1 (дата обращения 17.03.2019) Крутова И.В., Пазин, Р.В. Абдулаев. Э.Н Методические квесты современного урока. /Крутова И.В., Преподавание истории в школе 2018 - № 4. Кулюгин А.И. «Император Пётр III Фёдорович» // Правители России. -3-е изд., исправленное. - М.: Фирма СТД/Славянский дом книги, 2006. Лейбенгруб П.С. О повторении на уроках истории СССР в 7-10 классахПособие для учителя. - М.: Просвещение, 1987. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. Никулина Н.Ю. Методика преподавания истории в средней школе. Учебное пособие. - Калининград: Калининградский университет, 2000. Поночевный М.А. Оживляя древности: учебная настольная игра как эффективное образовательное средство на современном уроке истории. / Поночевный М.А. Преподавание истории в школе 2018 - № 2. Поночевный М.А. Формула истории: исторический междисциплинарный урок в теории и на практике. /Поночевный М.А. Преподавание истории в школе 2018 - № 6. Пушкин А. С. Заметки по русской истории XVIII в. // Пушкин А. С. Полное собрание сочинений: В 10 т- Л.: Наука. Ленингр. отд-ние,1977-1979. Т. 8. Автобиографическая и историческая проза. История Пугачева. Записки Моро де Бразе- 1978- С. 89-93. Сингалевич С. П. Экскурсии в прошлое. Методический очерк. // [электронный ресурс] URL:http://www.senao.org/sen/naukobraz/singalevich-s-p-ekskursii-v-proshloe-metodicheskii-ocherk/ (дата обращения: 17.03.2019) Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе М.: Владос, 2000. Хабарова В.В. Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС [электронный ресурс] URL: http://sukhodol-sch1.ucoz.ru/metod_kop_doc/metod_nedelya/Habarova.pdf (дата обращения: 17.03.2019) Шевелев, Александр Николаевич Петербургская дореволюционная школа как историко-образовательный феномен: XIX - начало XX вв./ докт. Диссер. Педагог. Сант-Петербург. 2007[электронный ресурс] URL: //http://www.dissercat.com/content/peterburgskaya-dorevolyutsionnaya-shkola-kak-istoriko-obrazovatelnyi-fenomen-xix-nachalo-xx (дата обращения: 17.03.2019) Щербатов М.М. О повреждении нравов в России - [Электронный ресурс] URL: https://www.litmir.me/br/?b=83535&p=1 (дата обращения 17.03.2019) Фарфоровский, С. В. О лабораторном преподавании истории в старших классах средне учебных заведений // Вестник образования и воспитания. 1915.- № 4. Учебник - История России XVIII век. 8 класс, авторов: Пчелов Е.В., Захаров В.Н., под общей редакцией Петрова Ю.А., издательства «Русское слово», 2018. Учебник - История России, конец XVII-XVIII века, 8 класс, авторов: Андреев И.Л., Ляшенко Л.М., Артасов И.А., Фёдоров И.Н., Амосова И.В., издательства «Дрофа», 2016. Учебник - История России, 8 класс, часть 2, авторов: Арсентьева Н.М., Данилова А.А., Курукина И.В., Токаревой А.Я., под общей редакцией Торкунова А.В., издательства «Просвещение», 2018.
