Характеристика психофизических особенностей развития учащихся младших классов

Школьный возраст ребенка можно охарактеризовать как этап интенсивного развития детской психики. Именно этот возраст сопровождается прогрессивными изменениями абсолютно во всех сферах, начиная от совершенствования каждой психофизиологической функции и заканчивая возникновением разнообразных достаточно сложных новообразований личности. В младшем школьном возрасте у ребенка развивается хорошая избирательность восприятия в отношении социальных объектов.
В младшем школьном возрасте память носит в некотором смысле непроизвольный характер. Ребенок запоминает лучше то, что дает ему наилучшие впечатления, представление для него наибольший интерес.
В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие и формирование умений и навыков, которые способствуют изучению детьми окружающей среды, анализу свойств предметов и воздействия на них с целью изменения. Накопление большого опыта практических действий к старшему школьному возрасту, памяти, достаточный уровень развития восприятия, мышления и воображения у ребенка повышают чувство уверенности в своих силах [19].
В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие и формирование умений и навыков, которые способствуют изучению детьми окружающей среды, анализу свойств предметов и воздействия на них с целью изменения. Этот уровень умственного развития, то есть наглядно-действенное мышление, можно считать как бы подготовительным уровнем. Оно дает возможность накоплению сведений об окружающем мире, фактов, созданию основы для формирования понятий и представлений. Характеризуется оно тем, что разрешение той или иной проблемы осуществляется детьми в русле представлений, без применения каких-либо практических действий.
В младшем школьном возрасте у ребенка преобладает высшая форма наглядно-образного мышления. «Наглядно-схематическое мышление может создать огромнейшие возможности для освоения окружающей среды, будучи хорошим средством для создания ребенком модели различных явлений и предметов. Эта форма мышления остается образной, опирающейся на реальные действия с теми или иными предметами и их заместителями».
Данная форма мышления является в то же время основой для логического образного мышления, которое связано с преобразованием и использованием понятий. В младшем школьном возрасте к решению проблемной ситуации ребенок подходить может всего тремя способами: используя логическое мышление, наглядно-образное или наглядно-действенное.
Накопление большого опыта практических действий к старшему школьному возрасту, памяти, достаточный уровень развития восприятия, мышления и воображения у ребенка повышают чувство уверенности в своих силах. Выражается это в постановке все более сложных и разнообразных целей, достижению которых будет способствовать волевая регуляция поведения. Ребенок может стремиться к очень далекой (и даже воображаемой) цели, при этом выдерживая сильное напряжение в течение достаточно длительного времени [12].
Так же необходимо отметить, что к моменту достижения 7-9 летнего возраста постепенно происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: снижается непосредственная впечатлительность ребенка, он становится в то же время более активным в поиске необходимой новой информации. Претерпевает существенные изменения и мотивация к установлению к себе положительного отношения со стороны окружающих. Для ребенка выполнение тех или иных правил во время всего младшего школьного возраста было средством получения одобрения со стороны взрослых

. Но только в младшем школьном возрасте это получает более осознанное понимание, а мотив, определяющий его, становится «вписанным» в общую иерархию. В этом процессе важную роль принадлежит ролевой коллективной игре, которая является в некотором смысле шкалой социальных нормативов, с усвоением которых выстраивается и поведение ребенка на основании эмоционального определенного отношения к окружающим людям или в зависимости от характера ожидаемых реакций[32].
Обобщая самые важные особенности достижения психического развития ребенка, можно с уверенностью сказать, что дети в этом возрасте обладают уже достаточно высоким уровнем умственного развития, которое включает расчаленное восприятие, смысловое запоминание, обобщение норм мышления. Формируется в это время определенный объем навыков и знаний, развивается интенсивно произвольная форма памяти, воображения, мышления, на которые, опираясь можно побуждать ребенка анализировать, запоминать, рассматривать и слушать [14].
Ребенок в младшем школьном возрасте легко обучаем, очень пластичен. Он может многое, значительно больше, чем предполагали педагоги и психологи до сих пор. Это открывает большие перспективы существенного обогащения познавательного содержания всей школьной программы, в частности введения в систему образовательной работы школьного учреждения обучения началам грамоты и математики, а также повышения эстетического и нравственного воспитания детей младшего школьного возраста. Вместе с этим, полученные исследовательские данные нам говорят о том, что однозначно повышение эффективности школьного воспитания требует очень строгого учета возрастных психофизиологических особенностей ребенка.
Во-первых, необходимо учитывать, что дело идет с детским растущим организмом, с растущим мозгом, созревание которого ещё не закончилось, а также функциональные особенности ещё не сложились, и соответственно деятельность которого ограничена. При совершенствовании воспитательных программ, при перестройке педагогического процесса нужно предусматривать не только то, что ребенок способен достигнуть при интенсивной тренировке, но и каких нервно-психических и физических затрат будет это ему стоить. Так как известно, какую опасность представляет для такого маленького организма перегрузка, переутомление для здоровья и соответственно для дальнейшего хода детского развития[15].
Во-вторых, все психолого-педагогические исследования говорят, что в реализации больших возможностей школьника максимальный эффект достигается только в том случае, если применяемые формы и методы воспитания строятся именно с психофизиологическими особенностями данного возраста, если например, обучение школьников тем либо другим умениям и знаниям проводится не в форме школьного традиционного урока, а в процессе ролевой игры, непосредственных наблюдений, дидактических игр, предметных занятий, а также разных видов изобразительной и практической деятельности и т.д [10].
В-третьих, подлинно развивающийся характер, воспитание приобрести может только лишь в том случае, если строится оно с учетом того значения, которое и имеет школьное детство и соответственно интенсивно формируется на этой возрастной ступени психические новообразования для общего хода формирования личности. Такие новообразования для школьного возраста, как синтетические формы восприятия времени и пространства, творческого воображения и наглядно-образного мышления и т.д