Средства, методы и организационные аспекты развития ловкости детей младшего школьного возраста

На реализационном этапе работа осуществлялась согласно разработанной технологии (Прилож.3) и была направлена на:
- развитие быстроты перестройки параметров движения и действий в связи с изменившимися условиями, а также умение выбрать оптимальный вариант решения;
-развитие способности выполнять сложные по своей двигательной структуре действия, комбинации;
-развитие способности к сохранению устойчивости при нарушениях равновесия.
Работа по развитию ловкости проводилась при соблюдении таких педагогических условий как: четкая организация и разумное использование приемов, новшеств, соответствующих интересам детей; обеспечение преемственности при освоении новых двигательных действий.
В своей работе по развитию ловкости детей младшего школьного возраста руководствовались следующими принципами:
-принципом развивающего обучения,
-принципом воспитывающего обучения,
-принципом последовательности и систематичности,
-принципом сознательности и активности детей,
-принципом индивидуального подхода,
-принципом дифференцированного подхода.
Руководствуясь принципом развивающего обучения, предлагаемые упражнения были направлены не на имеющийся в данный момент у детей уровень качеств, а на опережающий его, что требовало от ребят приложения усилий для овладения новыми движениями.
Согласно принципу воспитывающего обучения, проводимая нами работа, была направлена не только на развитие двигательных качеств, но и обязательно предусматривала решение воспитательных задач, среди которых воспитание настойчивости, смелости, выдержки и др.
Выстраивание работы в соответствии с принципом последовательности и систематичности имело место при последовательном усложнении содержания занятий, связи нового с уже усвоенным, в повышении требований к уровню качеств по мере их развития.
Принцип сознательности и активности предполагал использование в работе с детьми методов формирования сознания и стимулирования, среди которых пояснение, рассказ, похвала, что способствовало формированию сознательного отношения детей к предлагаемым упражнениям, увеличивало прочность их усвоения, проявлению самостоятельности, инициативы.
Руководство в работе принципами индивидуального, и дифференцированного подходов отражалось в учете нами разного уровня развития двигательных качеств детей, дифференцированном отношении к детям, гибкости в подборе двигательных заданий.
Работа по развитию ловкости организовывалась в три этапа, на которых использовалось оптимальное соотношение методов стандартно-повторного и вариативного (переменного) упражнения.
Цель первого этапа заключалась в обогащении двигательного опыта, формировании осознанного выполнения физических упражнений, быстроты усвоения сложного координационного действия.
На данном этапе использовался метод стандартно-повторного упражнения для разучивания новых сложно координируемых двигательных действий

. Эффективным являлся прием наглядного показа образца движений и словесного сопровождения двигательных действий. Для осмысленного и технически правильного выполнения движений детям давалось задание выполнить движение в разном темпе и ритме, из разных исходных положений, с предметами и без них под музыкальное сопровождение.
Цель второго этапа была ориентирована на совершенствование двигательных навыков, активизацию мысле-деятельностных способностей воспитанников. По мере того, как дети начинали уверенно выполнять усваиваемые двигательные действия, нами применялся метод переменного (вариативного) упражнения.
Среди приемов, относящихся к методу переменного (вариативного) упражнения, преобладали приемы строго регламентированного варьирования, которые использовались для решения конкретных двигательных задач, направленных на развитие ловкости.
Например, при ходьбе и беге изменялись направления, скорость, темп и ритм движений, комбинировались двигательные действия (ходьба между предметами, противоходом, «Змейкой» на носках, пятках и другое). Упражнениявыполнялисьтакжев условиях ограничивающих пространство, усложнялись привычные действия добавочными движениями (ловля мяча с предварительным хлопком в ладоши, поворотом кругом и др.), комбинировались двигательные действия (полоса препятствий).
В подвижных играх знакомили детей с разнообразными приемами, которые помогают уворачиваться, уклоняться при проведении игр с бегом. Изменялись варианты знакомых игр, например, сигнал, число водящих, размер площадки и др. Для формирования умения целесообразно применять имеющийся опыт в разнообразных ситуациях, при объяснении правил игры детям давалась возможность самим выбирать способ выполнения движения.
Третий этап был направлен на формирование способности творчески использовать двигательный опыт детьми, включая разучиваемые подвижные игры и упражнения в физкультурные праздники и развлечения