Этапы формирования коммуникативных навыков на начальной ступени обучения

В современном мире важность умения общаться трудно переоценить. Английский язык является международным языком, поэтому его изучение начинается еще в младших классах. Начиная изучать иностранный язык, учащиеся ставят перед собой цель научиться разговаривать на языке. Следует отметить, что навык говорения на неродном языке, не формируется сам собой. Для овладения такими умениями нужна систематическая работа по формированию коммуникативных УУД.
Изучением вопроса формирования коммуникативных навыков занимались такие отечественные ученые, как: И.Л. Бим, Е.И. Пассов, Н.И. Гез, Г.К. Селевко, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Г.М. Андреева, Ю.Н. Емельянов. Также проблема формирования коммуникативных навыков изучалась и зарубежными учеными: Л. Бахман, Н. Хомский, Д. Хаймс, Я. ван Эк.
Для того чтобы понять сущность процесса формирования коммуникативных навыков необходимо рассмотреть понятия «формирование» и «коммуникация».
С точки зрения философии формирование представляет собой процесс, который направлен против хаоса и случайности [Белянко 2010:45]. С точки зрения психологии формирование рассматривается в качестве способа существования психического процесса [Белянко 2010:52]. В педагогике формирование представлено в качестве использования определенных приемов и путей (методов, средств) влияния на личность ученика для создания у него системы определенных ценностей и отношений, знаний и способностей, склада мышления и памяти. [Белянко 2010:61].
Следует отметить, что исследователи, как правило, по-разному рассматривают понятия «общение» и «коммуникация».
Так, А.Н. Леонтьев утверждал, что в современной науке существует большое количество разнообразных определений коммуникации, из которых невозможно выделить какое-то одно [Леонтьев 1985:18]. В.М. Филатов рассматривает коммуникацию в качестве «общения, передачи информации от человека к человеку в процессе деятельности». В.П. Филатов утверждает, что коммуникация представляет собой акт и процесс установления контактов между субъектами взаимодействия с помощью выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемой информации.
Следует отметить, что в рамках данной работы рассматривается формирование коммуникативных навыков, которые связаны с таким понятием как «компетенция». Именно поэтому необходимо обратить внимание на этот термин.
Термин «коммуникативная компетенция» был введен американским лингвистом Деллом Хаймсом. Исследователь рассматривал коммуникативную компетенцию как знание языка, которое включает в себя умение выбирать варианты в соответствии с ситуативными, социальными или другими внеязыковыми факторами, изучаемые ситуативной грамматикой [Hymes 1972:22].
Доктор психологических наук Ирина Александровна Зимняя рассматривает коммуникативную компетенцию в качестве способности посредством иностранного языка решать определенные задачи общения, в том числе задачи взаимопонимания и взаимодействия в соответствии с нормами и традициями культуры страны изучаемого языка [Зимняя 2004: 51].
Доктор педагогический наук Наталья Дмитриевна Гальскова рассматривает иноязычную коммуникативную компетенцию в качестве явления, которое предполагает владение лингвистической компетенцией, наличие умений соотносить языковые средства с задачами и условиями общения, понимание отношений между коммуникантами, умение организовать речевое общение с учетом социальных норм поведения и коммуникативной целесообразности высказывания [Гальскова 2017:78].
Коммуникативная компетенция включает в себя коммуникативные навыки, развитие которых, прежде всего, осуществляется как на уроках родного, так и на уроках английского языка

.
Навыки представляют собой автоматизированные способы выполнения действий, а также выполнение действий, которые хорошо знакомы и не требуют высокого напряжения, что связано с автоматизацией их выполнения посредством многократных повторений [Гальскова 2017:26].
Коммуникативные навыки рассматриваются в качестве навыков эффективного общения, которые включают в себя умение вести диалог, умение слушать собеседника; навыки легкого установления контакта, навыки грамотного поддержания разговора, умение договариваться и находить компромисс [Гальскова 2017: 42]. Полное овладение коммуникативными навыками предполагает сформированное умение пользоваться иноязычным общением в единстве его функций: информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной, этикетной [Гальскова 2017: 44].
М.В. Кларин выделяет четыре основных этапа формирования коммуникативных навыков:
- Ознакомительный
- Подготовительный (аналитический)
- Стандартизирующий (синтетический)
- Варьирующий (ситуативный) [Кларин 2005: 38]
В процессе коммуникации люди используют разнообразные языковые средства, в том числе лексические и грамматические средства, которые необходимы для построения высказываний, понятных адресату.
Однако владение лексическими и грамматическими навыками не является достаточным условием для осуществления успешного общения на английском языке. Для этого необходимо также знание определенных условий для употребления тех или иных языковых единиц. Таким образом, помимо знаний лексики и грамматики говорящему необходимо владеть знаниями о так называемой «ситуативной грамматике», которая представляет собой не только использование необходимых грамматических структур, но и употребление языковых единиц в соответствии с правилами их сочетания в предложении и в зависимости от характера отношений между говорящим и адресатом, от цели общения и от других факторов, знание которых в совокупности с собственно языковыми знаниями составляет уровень коммуникативного навыка носителя языка. В процессе коммуникации говорящему также необходимо знать социальные характеристики речевого партнёра: его статус, возраст, социальную и ситуационную роль.
Таким образом, формирование коммуникативных навыков представляет собой достаточно сложный процесс со стороны всех участников образовательного процесса