Теоретическое обоснование и разработка методики формирования лексической компетенции у учащихся на среднем этапе общего образования при обучении французскому языку с использованием Google-инструментов
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Использование Интернет-ресурсов и Google-инструментов на уроках французского языка обуславливается тем, что согласно новому ФГОС необходимо формировать ИКТ-компетентность обучающихся, поскольку одним из требований стандарта является формирование информационно-образовательной среды и универсальных учебных действий учеников. Возникает необходимость изучить влияние ИОС на формирование универсальных учебных действий обучающихся основной школы. M. Льюис утверждает, что «Язык состоит из лексики, облеченной в грамматические формы, а не грамматики с лексическим наполнением». [Льюис, 2002, с. 17] Задача основного общего образования при изучении иностранного языка, состоит в формировании лексических навыков обучающихся, наряду с ФГОС: 1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности; 2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой; 3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции; 4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях. По определению А.Н. Шамова, лексическая компетенция - это способность человека осознавать значение слова и умение сравнивать его понятие на двух языках, также это умение определять национальные особенности изучаемой лексической единицы. В процессе становления лексической компетенций, у обучающихся возникают трудности в выборе подходящих лексических единиц, для выражения мнения, а также в понимании незнакомых слов. Под лексической единицей подразумевается идиома, слово, устойчивое словосочетание или выражение. [Соловова, 2002 с. 82] Согласно словарю методических терминов, лексика - это словарный состав, совокупность слов, которая входит в состав того или иного языка. [Азимов, Щукин, 1999, c. 120] Знание лексики и владение лексическими навыками дает возможность полноценного применения иностранного языка. Необходимо обратить внимание, что употребление иноязычной лексики, требует не только знания слов, но и умения ими пользоваться в ходе высказывания т.е. не только научиться употреблять лексику в собственной речи, но и понимать её в речи других. Лексическая компетенция представляет собой совокупность знаний, помогает успешно овладеть единицами языка, построить собственное высказывание, а также правильно воспринимать высказывания других участников диалога. Формирование лексической компетенции предполагает овладение обучающимися комплексом знаний, умений, навыков. Лексические знания дают возможность овладеть всеми видами речевой деятельности. Под лексическими знаниями подразумевается не только совокупность языковых знаний об иноязычном слове, но и умение его употребления в речи. [Гурвич, Кудряшова, 1991, с. 327] Лексические навыки формируются в соответствии с принципами, которые были сформулированы И.Л. Бимовой, В.А. Бухбиндером, Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, Н.А. Горловой, Г.А. Китайгородской, И.П. Коротковой: •принцип единства формирования лексических навыков; •принцип контекстуальной и тематической обусловленности; •принцип учета психологического компонента; Результатом формирования лексической компетенции являются следующие умения: понимать значение и смысл произносимых слов; быстро находить нужные слова, для более точного выражения своих мыслей; догадываться о значении неизвестных слов; добиваться выразительности речи путем правильного подбора лексических единиц; умения понимать и исправлять свои ошибки в процессе общения; Данные умения позволяют учащимся лучше усваивать иноязычные слова при практическом применении в разговорной речи. С доступностью Интернет-Ресурсов у учащихся появилась возможность расширять свой словарный запас, а также узнать особенности использования иноязычной лексики в процессе общения на иностранном языке. Согласно П.В. Сысоеву, учебными Интернет-Ресурсами являются текстовые, аудио- и визуальные материалы по различной тематике, направленные на формирование иноязычной коммуникативной компетенции и развитие коммуникативно-когнитивных умений учащихся осуществлять поиск, анализ и обобщение информации. Интернет-Ресурсы с использованием Google-инструментов обладают актуальным аутентичным материалом и являются общедоступными, но перед преподавателем стоит задача выбрать эффективный Интернет-Ресурс среди имеющихся для того, чтобы научиться использовать иноязычную речь, погрузить обучающихся в реальную ситуацию, сформировать правильное поведение и, тем самым, мотивировать к дальнейшему изучению необходимого материала. Актуальность данной работы обусловлена необходимостью поиска новых и эффективных форм и способов внедрения Google-инструментов в процесс освоения лексического потенциала французского языка учащимися на среднем этапе общего образования, поскольку успех данного процесса напрямую зависит от выбора методики и средств, способных поддержать и укрепить заинтересованность учащихся в изучаемом материале, а также способствовать активизации их деятельности на протяжении всего хода занятий. Цель исследования – осуществить теоретическое обоснование и разработать методику формирования лексической компетенции у учащихся на среднем этапе общего образования при обучении французскому языку с использованием Google-инструментов. Задачи: определить психолого-педагогические особенности формирования лексической компетенции у учащихся на среднем этапе общего образования; произвести сравнительный анализ лексического материала французского языка, подлежащего освоению в средней общеобразовательной школе; обозначить роль и методы Google-инструментов в процессе формирования лексической компетенции у учащихся на среднем этапе общего образования. определить содержание комплекса упражнений, направленных на освоение лексического потенциала французского языка; провести разработку комплекса упражнений, имеющих целью формирование и упрочнение лексической компетенции с использованием Google-инструментов; представить УМК для учащихся 5-9 классов на базе Google-инструментов по темам «Les fetes d'hiver en France et en Russie» и «Ma ville». Объект исследования: формирование лексической компетенции у учащихся на среднем этапе общего образования. Предмет исследования: методика формирования лексической компетенции в средней общеобразовательной школе на основе использования Google-инструментов. Материал исследования представляет материал для обучения лексической стороне речи в УМК (учебно-методическом комплексе) по французскому языку для 5-9 классов общеобразовательной школы. Теоретической базой исследования послужили теоретические концепции и методологические основы в области педагогической психологии, представленные в работах таких специалистов как П.В. Сысоева, А.Н. Шамова, Л.А. Подопригорова, И.Л. Бим, И. А. Зимняя, Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский, Г. С. Абрамов, В.С. Мухина и др. а также теоретические принципы формирования лексической компетенции в трудах Р. К. Миньяр-Белоручева, Г. В. Роговой, С. Ф. Шатилова, В. А Бухбиндера и других. Новизна данной работы заключается в том, что использование Интернет-Ресурсов с использованием Google-инструментов в процессе обучения ещё не полностью интегрировано в систему основного среднего образования. Теоретическая значимость осуществленного нами исследования состоит в разработке методики формирования лексической компетенции у учащихся на среднем этапе общего образования с использованием Google-инструментов, определении типологии лексических навыков, освоение которых необходимо в средней общеобразовательной школе, разработке концепций определения содержания обучения лексической стороне речи на базе использования Google-инструментов. Практическая ценность работы заключается в том, что УМК упражнений по французскому языку с использованием Google-инструментов может использоваться в ходе учебного процесса в средней общеобразовательной школе. Разработанный комплекс упражнений способен содействовать эффективному овладению учащимися лексических навыков и совершенствованию их лексической компетенции при минимальных временных затратах. Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы; обобщение педагогического опыта, описательно-аналитический, классификационный и дефиниционный анализы. Структура работы: представлена Введением, двумя Главами, Заключением, Списком литературы. Во введении обозначается актуальность работы, определяются цели, задачи, объект и предмет, материал исследования и его методологическая база, а также указываются теоретическая значимость и практическая ценность проведенного исследования. Первая глава посвящена изучению вопросов использования Google-инструментов с целью формирования лексической компетенции и языковых навыков у учащихся на среднем этапе общего образования. Во второй главе анализируется методика формирования лексических умений и навыков у учащихся средней общеобразовательной школы на базе использования Google-инструментов. В заключении формулируются общие выводы исследования и дается авторская оценка работы с точки зрения реализации поставленных целей и задач.
Классификация лексических навыков, подлежащих освоению учащимися на среднем этапе общего образования
Прежде чем обратиться к классификации лексических навыков, подлежащих освоению учащимися на среднем этапе общего образования, следует обозначить цель и задачи обучения лексическим средствам коммуникации. Цель обучения лексическим основам языка состо...
Роль и значение Google-инструментов в процессе формирования лексической компетенции у учащихся на среднем этапе общего образования
Определение роли и значения Google-инструментов в процессе формирования лексической компетенции у учащихся на среднем этапе общего образования представляет собой важную исследовательскую задачу в рамках данного исследования. На этапе современного обр...
Открыть главуЗаключение
В данном исследовании мы обратились к актуальной проблеме формирования лексической компетенции учащихся на среднем этапе общего образования на основе использования Google-инструментов. В ходе исследования поставленные задачи были решены в полном объеме и получены следующие результаты: 1) изучены психолого-педагогические особенности формирования лексических навыков у учащихся на среднем этапе общего образования; 2) осуществлена классификация лексических навыков, подлежащих усвоению учащимися на среднем этапе общего образования; 3) выявлены роль и место Google-инструментов в процессе формирования лексической компетенции у учащихся на среднем этапе общего образования; 4) изучены методы отбора содержания обучения лексического состава иноязычной речи у учащихся на среднем этапе общего образования на базе использования Google-инструментов; 5) обозначено содержание комплекса упражнений, ориентированных на овладение лексической стороной иноязычной речи; 6) представлены методические рекомендации для выполнения упражнений по французскому языку для учащихся 6-7 классов на основе Учебно-методического комплекса «Вундеркинды» по темам “Les fetes d'hiver en France et en Russie” и “Ma ville”. С целью решения поставленных задач нами был проведен обзор и анализ научных исследований в области психологии и методики преподавания иностранных языков, касающихся темы исследования. Результаты, полученные в ходе исследования, подтвердили предположение о том, что использование Google-инструментов в качестве средства развития и совершенствования лексических навыков учащихся на среднем этапе общего образования способствует эффективно и целесообразно. В процессе исследования была осуществлена разработка методических основ использования Google-инструментов при обучении лексической стороне речи в средней общеобразовательной школе: были определены место и роль Google-инструментов в процессе обучения, а также их типы и принципы отбора содержания обучения. В исследовании было продемонстрировано, что использование Google-инструментов представляет собой значительный потенциал для развития лексических навыков учащихся на среднем этапе общего образования, позволяет дифференцировать и индивидуализировать процесс усвоения основ иноязычной компетенции, является оптимальным средством контроля и сокращает время на его осуществление, помогает усилить объективность оценки качества овладения лексическим материалом, ускорить процесс усвоения основ лексической компетенции общения на иностранном языке, сформировать у учеников дополнительную мотивацию и интерес к изучению иностранного языка. Методические рекомендации для выполнения комплекса упражнений по французскому языку, представленные в данном исследовании, дает возможность легкого введения Google-инструментов в процесс обучения, тем самым позволяя разнообразить работу в рамках как урочной, так и внеурочной деятельности учащихся.
Список литературы
1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР, 2009. 448 с. 2. Баранова Н. А., Дубинина А.С. Преимущества использования Интернет-ресурсов при обучении иностранным языкам // Концепт, 2015. №7. С. 1-6. 3. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 256 с. 4. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. 96 с. 5. Бухбиндер В. А. Вопросы обучения лексике // Иностранные языки в школе. 1972. № 6. С. 39-47. 6. Бухбиндер В. А. О системе упражнений / В. А. Бухбиндер // Общая методика обучения иностранным языкам; сост. А. А. Леонтьев. М.: Русский язык, 1991. С. 92-98. 7. Бухбиндер В. А. Основы обучения лексике в средней школе (На материале немецкого языка): Дис. д-ра пед. наук. Киев, 1971. 558 с. 8. Галкина Л. С. Применение сетевых сервисов Google в учебном процессе // Сибирский педагогический журнал, 2012. №3. С. 257-261. 9. Головцова И. Г. Проблемы внедрения интерактивных форм обучения в рамках компетентностного подхода / И. Г. Головцова, Л. В. Рудакова // Вестник Адыгейского гос. Ун-та. 2015. № 2 (159). С. 99-106. 10. Гуревич П. С. Психология и педагогика. М.: Проект, 2004. 352 с. 11. Зимняя И. А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке // Иностранные языки в школе, 1970. № 1. С. 37-46. 12. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 222 с. 13. Калинина С. В. Обучение лексике французского языка в старших классах: Дис. канд. пед. наук. М., 1960. 225 с. 14. Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. СПб.: Изд-во Союз, 2001. 192 с. 15. Кащук С. М. К вопросу о современном положении французского языка во Франции // Иностранные языки в школе, Москва: Просвещение, 2017, № 5. С.92-94. 16. Краснова Т. И. Видео Интернет ресурсы в учебном процессе // Молодой ученый, 2012. № 9. С. 281–283. 17. Лазутова Л. А. Ресурс Google YouTube как средство формирования лексических навыков при обучении иностранному языку // Новая наука: проблемы и перспективы: Международное научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции в 2 ч. Стерлитамак: РИЦ АМИ, 2016. 217 с. 18. Логинова А. В. Преимущества использования приложения Google Docs в обучении иностранному языку // Молодой ученый, Казань,: Издательство «Молодой ученый», 2015, №8. С. 976979. 19. Лурия А. Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1998. 336 с. 20. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения французскому языку. М: Просвещение, 1990. 224 с. 21. Морозова М. А., Климова С. А. Использование видео сервиса YouTube на занятиях по иностранному языку // Молодой ученый, 2015, №3. C. 819-821. 22. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: «Академия», 1999. 456 с. 23. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык,1989. 276 с. 24. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе, 2005. №3. C.54-59. 25. Полат Е. С. Интернет в гуманитарном образовании. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 272 с. 26. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования. Одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Протокол заседания от 28 июня 2016 г. № 2/16-з, 569 с. 27. Радченко О. А. Немецкий язык. Рабочие программы. 5—9 классы. Предметная линия учебников «Вундеркинды»: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2012. 140 с. 28. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. 167 с. 29. Рогова Г. В. И др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. 287 с. 30. Семенчук Ю. А. Интерактивное обучение студентов английской экономической лексике. Тернополь: Вектор, 2017. – 212 с. 31. Серова Т. С., Чайникова Г. Р. Система упражнений для развития лексической компетенции // Педагогическое образование в России, 2013. № 6. С. 91-97. 32. Сидорова Е. В. Используем сервисы Google: электронный кабинет преподавателя. СПб.: БХВ-Петербург, 2013. 288 с. 33. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. М.: Просвещение, 2002. 239 с. 34. Стародубцева О. Г. Типы упражнений для формирования лексических навыков устной речи в неязыковом вузе // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review), 2013. № 2(2). С. 45-48 35. Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н. Использование современных учебных интернет-ресурсов в обучении иностранному языку и культуре // Язык и культура, 2008, №2. С. 100-110. 36. Туйгунова И. Р. Межличностное взаимодействие как условие успешного обучения взрослых иностранному языку: автореф. дис. … канд. психол. наук. Астрахань, 2007. 22 c. 37. Фельдштейн Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии, 1988. №6. С. 31-41. 38. Щукин А. Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов. М: Издательство Икар, 2011. 454 с. 39. Щукин А. Н., Фролова Г. М. Методика преподавания иностранных языков. М: Издательский центр «Академия», 2015. 228 с. 40. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с. 41. Jacobs G. Cooperative Learning Principles Enhance Online Interaction / G. Jacobs & P. Seow // Journal of International and Comparative Education, 2015. Volume 4. Issue 1. P. 28-38. 42. Richards C. J. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: CUP, 1994. 171 p.
