Цель, задачи и содержание формирующего этапа эксперимента

Цель формирующего этапа эксперимента: определить содержание логопедической работы по формированию просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Задачи формирующего этапа эксперимента:
1. Разработать программу, основанную на применении театрализованной игры, по формированию просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией;
2. Апробировать разработанную программу в экспериментальной группе.
Формирующий этап эксперимента был проведён в период с ________________
Цель программы: формирование просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией (Приложение 3).
Задачи программы:
научить воспроизводить ритм музыкального произведения, ритм, предложенный логопедом.
уточнить артикуляцию согласных звуков, автоматизировать в речь исправленные звуки.
сформировать умение модуляции голоса по силе по команде и в самостоятельной речи.
научить определять ритмический рисунок слова и подсчёту количества слогов, подбору слов под ритмический рисунок.
развивать умение воспроизводить и продуцировать сложное распространенное предложение. Сохранять ритмический рисунок слов в процессе продуцирования.
Методы реализации поставленных задач:
исследовательские методы, нацеленные на изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, наблюдение, беседа;
практические методы, включающие в себя игровые упражнения, обыгрывание проблемно-игровых ситуаций;
наглядные методы, включающие наблюдение, демонстрацию наглядных пособий, пополнение содержания книжного уголка сказками разных жанров, просмотр мультфильмов и сказок, организацию выставки поделок, рисунков, изготовление декораций к сказкам, костюмов сказочных героев, атрибутов;
игровые методы: дидактическая игра, игровые действия, воображаемая ситуация, загадывание и отгадывание загадок, введение элементов соревнования;
словесные методы: беседа, рассказ, чтение художественной литературы, заучивание пословиц, чистоговорок, стихотворений, исполнение песен.
Для реализации цели и задач предусматривалось следование следующим принципам [8, 150]:
принципу систематичности, который заключается в последовательности изложения материала программы по формированию просодики у дошкольников с дизартрией с использованием театральной деятельности. Основы принципа: непрерывность, регулярность, планомерность коррекционной работы.
принципу наглядности, который обусловливает взаимодействие элементов всех анализаторов, связывающих человека с окружающей действительностью.
принципу доступности и индивидуального дифференцированного подхода, который заключается в учёте возрастных особенностей и возможностей детей с дизартрией.
принципу научности и последовательности в работе, построенной с максимальной опорой на зрительный, слуховой и тактильный анализаторы.
принципу учёта механизма нарушения просодической организации речи.
принципу комплексного воздействия, обусловленного взаимодействием медицинского и педагогического воздействия на все нарушения, выявленные в процессе эксперимента.
онтогенетическому принципу, выраженному в учёте общих и специфических закономерностей развития просодических компонентов речи у детей с дизартрией.
принципу дифференцированного подхода, при котором учитывается степень нарушения просодической организации речи, интонационно-мелодических компонентов.
принципу поэтапности, который предусматривает постепенное создание условий для коррекции и формирования просодических компонентов речи, затем осуществляется система упражнений для преодоления данного нарушения.
Данная программа основана на применении театрализованных игр, которые позволяют активизировать словарь детей, развить эмоциональность речи, в частности умение дифференцированно воспринимать и воспроизводить интонацию предложений, логическое ударение, модулировать голос по силе.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по ФИЗО

. Следует выделить направления коррекционной работы каждого специалиста дошкольной организации.
Направления работы логопеда на занятиях:       • Развитие чувства ритма, на основе музыкальных произведений.
(имитация игры на музыкальных инструментах);
Развитие речевого дыхания, выработка правильного речевого длительного выдоха;
Развитие активной речевой деятельности, связной речи;
Развитие мелкой и артикуляционной моторики [44, 37];
Развитие темпа и ритма речи;
Развитие интонационной выразительности;
Развитие речевой и мимической мускулатуры;
Работа над силой и высотой голоса.
Воспитатель на занятиях должен:
включать детей с дизартрическими нарушениями в игры –драматизации;
контролировать на занятиях силу голоса;
следить за дикцией детей, интонационной выразительностью речи;
отслеживать длительность сна, следить за качеством пережевывания пищи, отслеживать координированные тонкие движения пальцев рук. Используется пальчиковая гимнастика. 
Инструктор по физическому образованию на занятиях должен:
формировать целостные двигательные навыки, с учетом органической патологии;      
устранять нескоординированные, скованные, недостаточно ритмичные движения у детей - дизартриков.
Музыкальный руководитель на занятиях должен:
развивать музыкальный и физиологический слух;
активизировать все голосовые регистры;
вовлекать детей в активную деятельность в условиях праздников, театрализованных постановок;
обучать вокализации гласных на твердой и мягкой атаке голоса;
работать над силой и высотой голоса;
активизировать ритмичные движения в музыкальный такт. Логоритмические разминки;
Фрагмент перспективного плана работы по формированию просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией представлен в таблице (См. табл. 6).
Таблица 6 – Перспективный план работы по формированию просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией
Направление работы Игровые упражнения Виды театрализованной деятельности
Развитие речевого и физиологического дыхания «Подуем в трубочку», «Фокус-покус», «Лопнула шина», «Футбол», «Волшебные колпачки», «Снегопад», «Лодочки плывут по озеру», «Покатаем бревнышки» Театрализованная игра «Немой диалог»
Развитие темпо-ритмической организации речевого высказывания - темпа речи, ритма речи Произнесение одной хорошо знакомой стихотворной фразы умеренно, быстро, медленно, с постепенным замедлением или постепенным ускорением и использованием радужной пружинки для быстрого моделирования ситуации Игра – драматизация «Что не так?»
Игра – драматизация «В доме Обжоры»
Развитие голосовых характеристик: тембра, силы, высоты, развитию интонационных характеристик Поэтапное повышение и понижение силы голоса на счёт (1-5), на перечисление пяти предметов, игрушек, в одном ряду, над повторением фразы «Я иду гулять», «В окно заглянуло солнышко», «Сломанный телефон», «Шмель», «В гору», «Укачивание куклы», «За грибами», «Теплоход»