Формирование просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией средствами фонетической ритмики

Введение

Актуальность исследования. Речь является средством общения людей и формой речевого мышления. Своевременное и правильное развитие речи оказывает влияние на психику ребёнка, способствует более осознанно воспринимать и переосмысливать явления и события, происходящие в окружающей среде. незначительное нарушение, как правило, может отразиться на деятельности и развитии ребёнка. Речь ребёнка дошкольного возраста проходит все этапы становления в общении с окружающими. На сегодняшний день существует тенденция роста числа детей с речевыми нарушениями, которые в той или иной степени проявляются у детей дошкольного возраста. От того, насколько своевременно будут исследованы данные нарушения и организована грамотная коррекционно-развивающая поддержка, будет зависеть дальнейшее успешное развитие ребёнка в дошкольной организации образования, а затем и в школе. На основании вышеизложенного становится актуальной проблема преодоления речевого нарушения у детей старшего дошкольного возраста в современном обществе. Успешность решения этой проблемы зависит от уровня сформированности коммуникативной деятельности дошкольников с этой патологией. Вместе с тем, голос, являясь инструментом, при помощи которого человек может выразить своё эмоциональное состояние, обеспечивает полноценный процесс общения. Следовательно, он является операционно-техническим средством коммуникации. В научно-методической литературе придаётся особое значение интонации для передачи смысловой и эмоциональной нагрузки высказывания. Мелодико-интонационные средства выразительности организуют устную речь в целом, придавая процессу коммуникации информативность и значимость. Отечественные учёные логопеды (Е.С. Алмазова, Е.Ф. Архипова, Г.В. Бабина, Л.С. Волкова, Т.В. Волосовец, О.Е. Грибова, Л.А. Данилова, М.В. Ипполитова, Е.В. Кириллова, Г.В. Кузнецова, И.Ю. Левченко, Н.Н. Малофеев, Е.М. Мастюкова, И.И Панченко, О.Г. Приходько, К. А. Семенова, Н.В. Симонова, И. А. Смирнова, Т.Б. Филичева, Г.В: Чиркина и др.), изучающие данную проблему, отмечают, что у детей с дизартрией нарушаются основные компоненты речевой коммуникации (дыхание, голос, интонация), что, безусловно, является препятствием для овладения навыками полноценной коммуникативной деятельности. Возникает противоречие между необходимостью преодоления нарушений просодической стороны речи у детей и недостаточной разработанностью методов и технологий коррекционной работы. Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске эффективных форм работы для формирования просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией. Объект исследования: просодическая сторона речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Предмет исследования: театрализованная игра, направленная на преодоление нарушения просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке возможности формирования просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной игры. Гипотеза исследования: процесс формирования просодической стороны речи будет осуществляться эффективно, если: использовать театрализованную игру в учебно-развивающем процессе с детьми старшего дошкольного возраста с дизартрией. Для достижения цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи: Рассмотреть современные представления о нарушении просодической стороны речи; Изучить становление просодической стороны речи при нормальном и нарушенном онтогенезе; Охарактеризовать театрализованную игру как средство по формированию просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией; Провести опытно-экспериментальное исследование просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией; Выполнить отбор, апробацию и дать оценку эффективности театрализованной деятельности в процессе формирования просодической стороны речи у детей с дизартрией; Выполнить анализ и интерпретацию полученных результатов. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы. Эмпирические: наблюдение, беседа, педагогический эксперимент. Математические: статистические методы обработки эмпирических данных. Теоретической основой исследования послужили теоретические труды отечественных авторов (Е.Э. Артёмова, Г.В. Бабина, Е.А. Брызгунова, Н.Н. Гончар, Л.А. Копачевская, Е.А. Ларина, Л.А. Позднякова, Т.В. Попова и др.), в которых рассматриваются особенности просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией; концепции развития дизартрии у детей дошкольного возраста в работах Е.Ф. Архиповой, Л.И. Беляковой, Е.М. Мастюковой, К.А. Семёновой, Е.Ф. Соботович и др.; идея использования театрализованных игр для формирования просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией (О.А. Акуловой, О.П. Александровой, Л.В. Артёмовой, Н.В. Бобровой, Е.С. Домниной, И.Г. Вечкановой, Л.Л. Конопацкой и др.). Основные положения исследований вышеназванных учёных легли в основу нашей работы.  Практическая значимость исследования состоит в разработке программы по формированию просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Результаты исследования могут быть полезны для организации театрализованной игры в условиях детского дошкольного учреждения. База исследования: Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 60 литературных источников и 3 приложений. Материал изложен на __ страницах, содержит __ таблиц, __ рисунков.