Выявление эффективной технологии использования аутентичных материалов при реализации коммуникативного подхода к обучению английскому языку в начальной школе
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Обучение иностранному языку направлено на формирование у обучающихся знаний, навыков и умений, владение которыми позволяет им приобщиться к этнолингвокультурным ценностям страны изучаемого языка и практически пользоваться иностранным языком в ситуациях межкультурного взаимопонимания и понимания. Совокупность таких знаний, навыков и умений составляет коммуникативную компетенцию обучающихся. Современная методика преподавания иностранных языков (ИЯ) в школе основывается на положении о том, что целевым компонентом освоения ИЯ обучающимися является формирование коммуникативной компетенции. В зеркале знаний, умений, и навыков – это формирование вторичной языковой личности, то есть способности обучающихся выражать собственные мнения, мысли и ощущения в общении с помощью средств ИЯ. В обучении английскому языку коммуникативный подход – это реализация такого способа обучения, при котором осуществляется упорядоченное, систематизированное и соотнесённое обучение английскому языку как средству общения в условии моделируемой (воспроизводимой) на учебном занятии речевой деятельности – это неотъемлемая и составная часть общей деятельности. Методика обучения иностранному языку в школе рассматривается в работах отечественных педагогов Е.И. Пассова, Н.Е. Кузовлевой, А.Н. Щукина, Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез и др. Основы коммуникативного подхода как дидактической основы обучения ИЯ рассмотрены в работах многих отечественных и зарубежных ученых: D. Nunan, J. Richards, W. Rivers, T. Rogers, J. Sheils, C. Weir, D. Wilkins, Y. Yalden, А.Л. Бердичевского, И.Л. Бим, Н.А. Гридневой, И.P. Максимовой, P.П. Мильруд, A.A. Миролюбова, О.Н. Мишановой, Г.А. Китайгородской, В.П. Кузовлева, Л.Г. Кузьминой, E.И. Пассова, В.В. Сафоновой, Е.Н. Солововой и др. Например, в работе Мишановой О.Н. рассматриваются дидактические основы коммуникативного подхода в обучении иностранному языку младших школьников. По мнению исследователя, коммуникативную направленность урока иностранного языка необходимо активизировать посредством соблюдения принципа ситуативности, то есть включения языкового и речевого материала в продуктивную речевую деятельность обучающихся, и принципа активизации речемыслительной деятельности (Мишанова 2014, 45). В школе в рамках коммуникативного подхода к обучению ИЯ учебные материалы, как правило, дополняются аутентичными материалами. В исследованиях Н.А. Гридневой рассматриваются критерии отбора аутентичных материалов в зависимости от уровня обучения иностранному языку. Так, на начальном уровне автор выделяет важность небольшого объема аутентичных материалов, а также наличия в них базовых речевых моделей для выражения удивления, согласия, отрицания и т.д.; соответствия содержания аутентичных материалов программе обучения (Гриднева 2017, 212). Исследование основ грамотной организации обучения иностранному языку с использованием аутентичных материалов является одной из приоритетных задач современных педагогических исследований в области иноязычного образования. Актуальность данного исследования обусловлена тем, что вопросы использования аутентичных материалов в процессе обучения иностранному языку в начальной школе недостаточно полно изучены и требуют более пристального внимания и методической разработки. Цель работы: выявление эффективной технологии использования аутентичных материалов при реализации коммуникативного подхода к обучению английскому языку в начальной школе. Объект исследования: организация учебной деятельности обучающихся начальной школы на уроке иностранного языка с использованием аутентичных материалов. Предмет исследования: приемы использования аутентичных материалов как средства реализации коммуникативного подхода на уроке английского языка в начальной школе. Актуальность, объект, предмет и цель обусловили постановку следующих задач исследования: изучить сущность и принципы коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам в школе; исследовать роль использования аутентичных материалов на коммуникативно-направленном уроке иностранного языка; провести анализ отечественных УМК по английскому языку для начальной школы на предмет реализации коммуникативного подхода в упражнениях; разработать комплекс упражнений для начальной школы с использованием аутентичных материалов. Методологической и теоретической базой настоящего исследования послужили: - работы исследователей, посвященные деятельностному подходу к усвоению социального опыта и формированию иноязычной коммуникативной компетентности (А.Г. Асмолов, А.А. Вербицкий, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.); - труды по теории обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.И. Гез, И. А. Зимняя, В.П. Кузовлев, А.А. Леонтьев, Т.Н. Ломтева, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, В. В. Сафонова, Е.Н. Соловова и др.). Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ монографий, диссертаций и статей, в том числе, с использованием компьютерного поиска литературы по проблеме, выполненного средствами сети Интернет; индуктивный и дедуктивный анализ, синтез, обобщение и абстрагирование, сравнение и сопоставление. Структура работы: работа состоит из введения, 2 глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и приложений. Во введении обоснованы актуальность, объект, предмет, цель и задачи исследования.
Коммуникативный подход в языковом образовании: сущность и принципы реализации
Приоритетная педагогическая задача, определяющая вектор развития методики преподавания иностранного языка сегодня – учить не иностранному языку, а с помощью иностранного языка ориентироваться в новом социокультурном контексте, в насыщенном информацио...
Открыть главуРоль аутентичных материалов в преподавании иностранного языка в начальной школе в рамках коммуникативного подхода
Аутентичные материалы на уроке иностранного языка относят к разряду средств наглядности. Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин применительно к языковому образованию понимают наглядность как «специально организованный показ языкового материала, предметов и явлений...
Открыть главуРазработка плана коммуникативно-ориентированного урока английского языка в начальной школе с применением аутентичных материалов
Как было отмечено ранее, коммуникативный подход в обучении иностранному языку младших школьников, помимо прочего, предусматривает освоение грамматических структур и слов и их обширную и интенсивную речевую практику. Использование аутентичных материал...
Открыть главуЗаключение
В современной школе задача преподавателя мотивировать обучающихся к изучению определенных дисциплин с каждым годом усложняется. Происходит это в силу того, что школьники отвлекаются на более интересные, по их мнению, виды деятельности, нежели учение. Если речь идет о младших школьниках, то здесь еще добавляется фактор избегания трудностей в изучении английского языка: дети на данном этапе обучения мало знакомы с системой родного языка, не говоря уже об изучаемом языке. Выходом из ситуации становится привлечение к обучению таких средств, которые априори привлекают учеников. Речь идет об аутентичных материалах, которые представляют особую ценность в методическом портфеле педагога начальной школы, так как они стимулируют учебно-познавательную активность младших школьников и вводят их в мир иноязычной культуры. Обучение английскому языку сегодня в рамках школьной программы нацелено на формирование коммуникативной компетенции, владение которой предполагает овладение иноязычным общением в комплексе его функций: информационная, регулятивная, эмоционально-оценочная, этикетная. Содержание обучения иностранному языку в начальной школе направлено на развитие у обучающихся культуры общения во время формирования коммуникативного навыка. Данный навык предполагает формирование как чисто лингвистического навыка, так и его применение в устной и письменной речи. Различные темы, тексты, коммуникативные задачи ориентированы на формирование разных видов речевой деятельности, развитие социокультурного навыка и умения, что обеспечивает применение иностранного языка как средства общения. Формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции является целевым компонентом освоения иностранного языка в начальной школе. Данная компетенция состоит из таких компонентов, как языковая, речевая, социокультурная, компенсаторная и учебно-познавательная компетенции. Процесс реализации коммуникативно-направленного обучения иностранному языку на начальной ступени общего образования опирается на принцип организации образовательного процесса как модели процесса общения, принцип индивидуализации, принцип речемыслительной активности, принцип функциональности; принцип ситуативности и принцип новизны. Данные принципы могут с успехом реализовываться в процессе применения аутентичных материалов на уроке иностранного языка. Они отличаются от учебных материалов тем, что они созданы для носителей языка и отражают его функционирование в естественной коммуникативной среде. Основная цель использования аутентичного материала на уроках иностранного языка заключается в том, чтобы познакомить обучающихся с языком, необходимым в реальных ситуациях общения. В применении к аутентичным материалам отмечаются следующие их функции в обучении иностранному языку в школе: они обладают высоким мотивационным потенциалом; служат источником культурно-значимого содержания; знакомят обучающихся с реальным функционированием языка; при грамотном подборе соответствуют потребностям обучающихся и обеспечивают творческую составляющую учебной деятельности. Отталкиваясь от структуры иноязычной коммуникативной компетенции, мы провели анализ отечественных УМК по английскому языку для 2 класса “Forward” и “Spotlight”. В ходе изучения структуры и содержания данных УМК мы пришли к выводу о том, что их содержание ориентировано на выполнение коммуникативных задач, характерных для повседневного общения младших школьников; в них реализуются аутентичные речевые ситуации, которые представлены в виде диалогов, что способствует формированию речевой компетенции младших школьников; учебный материал организован так, что осуществляется развитие коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности; овладение языковыми средствами предполагает одновременное формирование навыков их использования в устной и письменной речевой деятельности; содержатся разделы по страноведению, что способствует развитию социокультурной и учебно-познавательной компетенции младших школьников. С другой стороны, общим недостатком представленных УМК является отсутствие лингвострановедческого компонента в отношении использования аутентичных рифмовок, стишков и песен как средств развития коммуникативных умений младших школьников. Имеется ввиду, что желательно включать элемент объяснения того, какие фольклорные материалы являются типичными для детей англоговорящих стран, в каких случаях они используются и т.д. На заключительном этапе практической части исследования был разработан план коммуникативно-ориентированного занятия по английскому языку с использованием аутентичных материалов для 2 класса. Данный урок направлен на формирование умения воспринимать на слух аудиозапись и понимать основное содержание диалога, построенного на знакомом языковом материале; а также на формирование умения читать вслух текст диалога, построенного на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию. На материале анализа УМК по английскому языку для 2 класса “Forward” и “Spotlight” и разработанного плана урока были сформулированы методические рекомендации по отбору аутентичных материалов, проектированию на их основе и реализации упражнений, направленных на формирование иноязычной коммуникативной компетенции младших школьников. В число таких рекомендаций входит, например, соответствие тематики и проблематики аутентичных материалов возрастным особенностям обучающихся; содержание в аутентичных материалах ситуаций общения, определенных рабочей программой для конкретного года обучения; обеспечение возможности проектирования различных видов упражнений: подготовительных, речевых, контролирующих, а также упражнений на развитие фонетических / грамматически / лексических навыков; развитие всех компонентов ИКК; активизацию мыслительной деятельности обучающихся как необходимое условие продуктивного усвоения новых знаний и др.
